龔麗靜

摘 要?在幼兒教育工作中，做好區(qū)域游戲與本土資源的融合構建能夠做到在進一步發(fā)揮出本土資源在幼兒教育中的關鍵價值，同時為進一步推動幼兒教育事業(yè)發(fā)展帶來助力。筆者結合實踐教學經驗，在文中先對區(qū)域游戲與本土資源融合構建的原則進行分析，之后從“以本土資源為基礎，構建‘特色化區(qū)域環(huán)境”“以本土資源為內容，開展‘體驗式區(qū)域游戲”和“以本土資源為核心，設計‘主題式區(qū)域活動”三個方面對幼兒區(qū)域游戲與本土資源的融合構建策略予以討論。

關鍵詞?區(qū)域游戲;本土資源;融合

中圖分類號：C956 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0033-02

在幼兒教育發(fā)展背景下，做好對本土資源的融合應用，發(fā)揮本土資源在幼兒教育中的輔助作用，成為了幼兒教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要趨勢。區(qū)域游戲作為幼兒教育中最關鍵的環(huán)節(jié)，將本土資源應用其中能夠讓區(qū)域游戲更具有指導性，并實現(xiàn)對幼兒的啟蒙教育，讓幼兒對本土資源、本土文化有所認知和了解，這對于實現(xiàn)幼兒素質教育目標具有重要意義。為了更好地落實本土資源在幼兒教育中的教育輔助地位，做好對其融合構建模式研究至關重要。

一、幼兒區(qū)域游戲與本土資源的融合構建原則

做好對幼兒區(qū)域游戲與本土資源的融合構建原則的分析，能夠有效提升區(qū)域游戲與本土資源的融合構建的質量。

（一）以幼為本

以幼為本是幼兒區(qū)域游戲與本土資源融合構建的基本原則。其要求教師在進行區(qū)域游戲與本土資源的融合構建時，必須要以幼兒的實際水平為基礎，確保以本土資源為基礎的區(qū)域游戲能夠符合幼兒的認知能力和興趣需求，讓他們在體驗游戲的過程中感受到樂趣，并能夠從中獲得認知能力、智力水平的提升，以確保本土資源在區(qū)域活動中融合應用的有效性。在實際工作中，教師們必須要進一步做好對幼兒的綜合素養(yǎng)研究，以確保本土資源教育輔助作用的充分發(fā)揮，為幼兒的心智發(fā)育和行為水平帶來良好的助力支持。

（二）體驗為主

體驗為主是區(qū)域游戲與本土資源融合構建的重要原則。區(qū)域游戲作為以游戲為基礎的幼兒教育方式，其需要幼兒通過自主實踐獲得經驗，并讓幼兒以自己擅長的方式將這種經驗轉變成為認知能力和價值觀念。所以，教師在進行本土資源與區(qū)域游戲的融合研究時，一定要落實幼兒的主體地位，并給他們足夠的自主體驗空間，讓他們可以在區(qū)域活動當中更好地認識、了解本土資源，并感受到本土資源的獨特魅力。由此實現(xiàn)對幼兒認知觀念、智力發(fā)育、知識水平等多個方面的提升，為他們健全的價值觀念構建打下基礎。

（三）寓教于樂

寓教于樂是區(qū)域游戲與本土資源融合構建的關鍵原則。從幼兒教育工作角度來看，區(qū)域游戲是幼兒教育的一種形式，本土資源是這種形式當中的素材，教師要通過對這兩種元素的有效設計，讓幼兒可以通過自主探究體會到游戲的樂趣，并在這一過程中獲得智力水平、知識儲備等方面的提升。從幼兒心智發(fā)育角度來看，興趣是他們的主要行為動力。所以為了保證幼兒在區(qū)域活動當中的參與性，教師必須要讓他們獲得良好的情感體驗，提升他們對于區(qū)域活動當中本土文化、知識內容的學習體驗，幫助幼兒以自我需求為基礎構建起他們的知識體系，并完成對他們探究興趣的調動，實現(xiàn)區(qū)域游戲與本土資源融合構建的理想目標。

二、幼兒區(qū)域游戲與本土資源的融合構建策略

在幼兒教育工作中，為了保證區(qū)域游戲與本土資源的有效融合與構建，教師至少要做好以下幾方面工作：

（一）以本土資源為基礎，構建“特色化”區(qū)域環(huán)境

在幼兒區(qū)域游戲教育中，想要實現(xiàn)對本土資源的融合性應用，就必須要先做好對“特色化”區(qū)域游戲環(huán)境的構建，讓本土資源能夠成為幼兒區(qū)域游戲當中的不可分割的一部分，由此來完成對幼兒的有效教育和引導。例如在進行活動區(qū)的墻壁、地面設計時，教師可進行水鄉(xiāng)文化、江南文化、竹文化等具有本土特色的環(huán)境構建，通過山水、小船、竹林等元素的壁畫，讓幼兒活動區(qū)能夠變得色彩斑斕而又不失本土特征，營造出一個優(yōu)質的江南水鄉(xiāng)感覺。在此基礎上，在進行游戲區(qū)域的設計時，教師也可以多布置一些具有本土特色的元素和裝飾。例如所有的凳子都用“竹凳”，活動區(qū)之間的隔離用竹子柵欄，由此來提升活動區(qū)的特色化，帶給幼兒新穎的游戲體驗。除此之外，教師還可以設計專門的本土活動區(qū)，例如在種植區(qū)中設計“小竹林”“蘆葦?shù)亍钡?，里面所有內容都是圍繞本土文化所設計的，讓幼兒在玩耍的同時潛移默化地對本土資源、本土文化有所了解。

（二）以本土資源為內容，開展“體驗式”區(qū)域游戲

想要實現(xiàn)對本土資源在幼兒區(qū)域游戲中的有效應用，單單依靠“特色化”區(qū)域環(huán)境構建是遠遠不夠的。教師要讓本土資源融入到幼兒的區(qū)域游戲當中，讓幼兒通過區(qū)域游戲體驗來進一步認識本土資源、了解本土文化，從而更好的將本土資源在幼兒教育中的積極作用發(fā)揮出來。在實際教育過程中，教師可以根據(jù)幼兒教育目標來進行以本土資源為內容的“體驗式”區(qū)域游戲設計。例如在手工區(qū)域游戲中，教師可以帶領幼兒進行麥秸手工創(chuàng)作，通過對麥稈、麥穗制作出各種各樣的手工粘貼作品，由此做到以本土資源為基礎進行區(qū)域游戲的開展，進一步提高幼兒的區(qū)域活動體驗。又或者在進行“種植活動”時，讓幼兒在種植區(qū)體驗種植小麥、紅薯等作物，讓幼兒在種植活動中進一步了解本土特色農作物，提高他們對本土文化的理解。

考慮到幼兒有限的認知能力，教師在進行“體驗式”區(qū)域游戲設計時，一定要讓本土資源以他們所能夠理解的方式予以呈現(xiàn)，讓本土資源能夠直接、具象地展現(xiàn)出來，并能夠讓幼兒注意到本土資源的存在，由此來進一步體現(xiàn)本土資源的存在價值。例如在進行益智拼圖游戲時，教師就可以為學生提供以本土資源為內容的拼圖，以便幼兒在完成拼圖后能夠直接完成認知，并意識到自己所拼出的是竹林、大閘蟹等，從做到在區(qū)域活動體驗下，強化幼兒對本土資源的認知。

（三）以本土資源為核心，設計“主題式”區(qū)域活動

“以本土資源為核心，設計“主題式”區(qū)域活動”是幼兒區(qū)域游戲中對本土資源予以應用的重要措施。在實際教育過程中，教師可以在一些特殊的節(jié)日設計“主體式”區(qū)域活動，并讓家長參與到其中，由此實現(xiàn)來落實本土資源在幼兒教育工作中關鍵地位的同時，拉近親子關系，讓家長有很多的機會陪幼兒一起成長。例如在“端午節(jié)”時，教師可邀請家長到幼兒園參與主題活動。在該活動中，家長要與幼兒一起進行學習，了解端午節(jié)的由來以及本地的端午節(jié)習俗。然后，讓家長將幼兒園事先準備好的刺繡衣帖縫制到幼兒的衣服上，給幼兒制作“五毒衣”、綁五彩繩，并與幼兒一起進行“五毒剪紙”等趣味游戲活動。最后，幼兒還要與家長一起進行包粽子的活動，由此做到在帶給幼兒充分的區(qū)域活動體驗基礎上，進一步提升幼兒對傳統(tǒng)端午文化的了解，從而進一步落實本土資源和文化在幼兒教育中的地位，也為幼兒的全面素質發(fā)展打下基礎。

三、總結

綜上所述，做好幼兒區(qū)域游戲與本土資源的融合構建，是推動幼兒教育發(fā)展的重要策略。在實際工作中，為了進一步落實本土資源的教學地位，教師必須要讓本土資源真正地融入到區(qū)域活動中，成為區(qū)域游戲中的基本元素。由此來進一步增加學生與本土資源的接觸機會，實現(xiàn)對幼兒認知能力的有效培養(yǎng)，讓他們在游戲的同時對本土資源有一個基礎的認知和了解，從而進一步實現(xiàn)在推動幼兒教育工作發(fā)展的同時，也能夠落實本土資源的教育地位，為幼兒的全面素質發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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