岑英海

摘? 要：為更好地考慮學(xué)生的個體差異和適應(yīng)性，分析了分層合作教學(xué)在初中的生物教學(xué)中的優(yōu)越性及其作用，并且對于分層合作教學(xué)在初中的生物教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了敘述。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué);初中生物;生物分組實驗

分成合作教學(xué)是把學(xué)生的個性、技能、學(xué)習(xí)水平等因素劃分為不同的層次，在實驗層下，將不同層次的學(xué)生整合為幾個相同的研究組。采用小組合作學(xué)習(xí)方式，進行實驗教學(xué)專項培訓(xùn)。中學(xué)生物分組分層合作教學(xué)，不僅要考慮到學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膫€體差異，還要培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，將"合作"與"分層"結(jié)合起來要比普通實驗教學(xué)更有利。

在課堂實驗教學(xué)中，學(xué)生的個體差異具有普遍性，如：具有良好的觀察能力，具有良好的行動能力的學(xué)生，具有良好的邏輯與數(shù)學(xué)智能的學(xué)生，能夠提高實驗分析結(jié)果的能力。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)越性

在分層合作教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實驗?zāi)芰x擇合適的材料和測試對象，更有效地提高學(xué)生的實踐能力;讓學(xué)生透過小組內(nèi)的異質(zhì)性來進行不同程度的實驗觀察;透過小組內(nèi)的同性質(zhì)來學(xué)習(xí)他人的實驗結(jié)果，學(xué)生能識別小組內(nèi)的差距，正視自己，在此過程中，合作、共同提高實驗，情感和技術(shù)目標(biāo)，層次式合作教育更符合新課程要求。

在生物小組實驗中采用分層合作教學(xué)，最終能認識學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使教師更注重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹鸩教岣?，分層合作教育更符合學(xué)生發(fā)展的需要。

二、分層合作教學(xué)在生物實驗教學(xué)中的具體運用

1.實驗小組按照層次分工

每個小組包括4—6名不同性別，不同技能，不同個性特征的學(xué)生。然后再抽取他們的團隊成員。最終我們會互相了解，組成一個和諧的學(xué)習(xí)小組。這一團體隨機機制一方面保護學(xué)生的自尊，保障團體的公平和理性;第二，不同級別的小組有利于學(xué)生相互交流，互相學(xué)習(xí);不同級別的小組之間水平平等，有利于形成小組間公平競爭的機制。大家能團結(jié)一致，互相幫助，共同進步，最終提高每一位隊員的實驗?zāi)芰?，有利于增強學(xué)生的合作與競爭的興趣。

2.實驗過程中的分工與協(xié)作

在初中生物學(xué)課程中，有很多實驗項目，有些需要小組合作，有些學(xué)生可以自己動手進行觀察細胞結(jié)構(gòu)的實驗，這是一項比較復(fù)雜的實驗。練習(xí)時，首先讓學(xué)生向老師報告顯微鏡的情況。第一，他們練習(xí)顯微鏡的組成和結(jié)構(gòu)，并嘗試著用它方便觀察。有一些學(xué)生觀察得比較仔細，能夠觀察物體的影像，還有一些學(xué)生不知道如何調(diào)整影像，也不去觀察。屆時，團隊內(nèi)的合作可能會發(fā)生，團隊成員可以提供幫助。教師應(yīng)保證學(xué)生使用不同的鏡頭來觀察標(biāo)本，左右移動標(biāo)本，觀察不同視野下物體圖像及細胞數(shù)量的變化，并在大屏幕上列出要觀察的對象，要求學(xué)生逐個分組尋找不同的幻燈片，用不同的鏡頭來觀察不同的物體。團隊成員應(yīng)記錄并及時解決問題或討論規(guī)則。教師參與到小組中來幫助他們解決他們不理解的問題。

3.注意組內(nèi)合作的引導(dǎo)與提升

學(xué)習(xí)組旨在加強組內(nèi)的交流與合作。試驗過程中，組長應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。比如有些學(xué)生實踐能力較強，組長就可以先教他示范，然后在示范之后再指導(dǎo)組員。不僅需要自己做得好，而且要發(fā)揮同學(xué)的經(jīng)驗，如果有些同學(xué)寫得好，可以與大家分享。為什么可以得出這個結(jié)論？得到此結(jié)論的條件是什么？分組討論不僅能加深同學(xué)們的友誼，還能增進同學(xué)們的認同，因為他們的理解與老師的不同。除了這些，他們還各發(fā)揮所長，每個人都是小老師。也正是從各方面的收獲，才有利于小學(xué)生綜合技能的提高。鼓勵學(xué)生及時總結(jié)，充分利用小組活動的益處。

三、實施分層合作教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

老師是傳道人。結(jié)果表明，教師在教學(xué)過程中只注重建議、啟迪和引導(dǎo)，最終學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)或與同伴“合作學(xué)習(xí)”，解決問題到實驗前要由教師做好準備，組織學(xué)生了解實驗的目的、要求和步驟，讓學(xué)生知道該做什么，怎么做，在實驗中要及時參與到小組的實驗過程中去。在學(xué)生進行實驗時，教師應(yīng)經(jīng)常檢查、糾正和做好實驗結(jié)束后的技術(shù)指導(dǎo)工作，對實驗結(jié)果進行客觀、公正的評價，既要肯定實驗的進展，又要肯定實驗中存在的不足。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教學(xué)是一個圍繞主題、激發(fā)主題、發(fā)展和完善的實踐過程，培養(yǎng)的重點是學(xué)生。目標(biāo)分層合作教學(xué)能為不同起點的學(xué)生提供更加有效的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。在完成實驗操作步驟后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實驗?zāi)芰x擇適當(dāng)?shù)臏y試指標(biāo)，逐步規(guī)范操作。只要學(xué)生具備嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，能勇敢細致的去做，實驗的成功是必須的。鑒于客觀存在的個體差異，團隊合作與互助十分重要。在實驗中表現(xiàn)好的學(xué)生可以積極幫助其他小組成員，尤其是組長可以扮演“小老師”的角色。最主要的目的是讓每個學(xué)生“動起來”去學(xué)一些東西。

3.實驗過程雙層結(jié)合

生物學(xué)小組實驗中，由于小組數(shù)量多，教師不能在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)管理每個學(xué)生。正因為如此，大部分學(xué)生都在自己的實踐中，以至于沒有及時地回答問題。在這種情況下，教師應(yīng)為每一個實驗組選擇一個實驗?zāi)芰?、愿意接納他人的學(xué)生擔(dān)任組長。要充分發(fā)揮組長在實驗中的作用，教師帶頭，組長帶頭，每一級都要帶頭，每一級都要負責(zé)，這是兩層式的，巧妙地結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生共同提高。

4.科學(xué)分組，重視學(xué)生個性差異

學(xué)生分層并不能使教師在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和問題，包括教學(xué)進度，找出不同水平學(xué)生各方面技能的共性特征，讓他們進一步發(fā)揮長處差異，使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，交流想法，尋求更好的解決辦法;打破各科之間的隔閡，分組劃分教師要仔細而系統(tǒng)地了解學(xué)生的情況，學(xué)生在一個公平競爭的環(huán)境中，應(yīng)該選擇一個與之相適應(yīng)的小組，以便在未來的競爭中取得優(yōu)勢，良好的個性特征和優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績能夠激勵組員們通力合作，達到完美的實驗效果。

四、總結(jié)

通過實驗，使學(xué)生認識微生物世界，探索生命之謎，達到教與學(xué)、教與學(xué)互動的目的。將分層合作教育應(yīng)用于生物實驗教學(xué)中，既符合教師因材施教的原則，又能增進和保證學(xué)生之間的團隊精神和經(jīng)驗交流，使各級學(xué)生的實驗?zāi)芰υ谠械幕A(chǔ)上進一步提高，最終達到共同進步的目的，分組教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生達到課程的基本要求。

參考文獻

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