文 王 翔

大班下學期，通過開展“摩擦起電”“小燈泡亮起來”等科學活動，幼兒們已經(jīng)對“靜電”“常見導體材料”有了一定的了解。于是，我們在科學區(qū)內(nèi)投放了新材料——應急燈泡（內(nèi)置電池，只要將燈泡的正負極連通，即可亮燈）。幼兒在操作時，只要用手握住燈泡，并與燈泡產(chǎn)生一個閉合回路，就能點亮燈泡。

一、“燈泡”亮起來

一天，我拿來一個燈泡，跟幼兒們說：“這個燈泡只需要我們動手操作，就能亮起來。”幼兒們都覺得不可思議，對這個新材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，并迫不及待地開始嘗試。有的幼兒把燈泡捧在手里，有的幼兒雙手緊緊握住燈泡，有的幼兒拿著燈泡在手里摩擦……盡管使用了各種方法，燈泡還是沒能亮起來。正當他們失望的時候，沖沖手中的燈泡突然亮了起來，幼兒們羨慕地看著沖沖，并仔細觀察他是怎樣拿燈泡的。接著，又有幾名幼兒手上的燈泡亮了起來。隨后，我組織幼兒們討論：“怎樣才能讓燈泡亮起來呢？”幼兒們討論后得出結(jié)論：需要從螺紋處出發(fā)，經(jīng)過導體傳播，最后連接燈泡底部，形成一個閉合回路，燈泡才會亮。

活動中，當幼兒們多次嘗試無果時，我并沒有急于干預。而當出現(xiàn)成功的例子后，我也沒有急于將原理和盤托出，而是引導幼兒仔細觀察。當幼兒們通過觀察和實驗獲得成功后，我才組織幼兒討論，激發(fā)他們進一步探索的欲望。

二、“不用手”行不行

一天，騰騰玩燈泡時，想用一支彩鉛戳燈泡的底部。沖沖見到后立馬制止道：“不能戳，會壞的！”騰騰說：“我只是想看看不用手碰，燈泡能不能亮?！苯┏植幌碌膬扇讼蛭仪笾?，我故意說道：“我也不知道行不行，要不你們多找一些東西試試呢？”于是，沖沖和騰騰找來橡皮、紐扣、電池、夾子、積木……他們一個一個地嘗試，發(fā)現(xiàn)有的材料能把燈泡點亮，有的不行。他們興奮地將這一發(fā)現(xiàn)告訴了我。我一邊表揚他們，一邊鼓勵他們將實驗的結(jié)果記錄下來。

接下來，我就沖沖和騰騰的實驗結(jié)果組織幼兒們展開討論，由于幼兒們積累了有關觸電知識的前期經(jīng)驗，他們很快就得出“因為金屬可以導電”的結(jié)論。據(jù)此，我向幼兒們傳授了“金屬是導體，只有導體才能導電”的知識。此時，小新在一旁說道：“那人又不是金屬做的，怎么也能導電呢？”小新的疑問得到了其他幼兒的附和。

面對小欣的疑問，我先拿出一杯水，將燈泡螺紋處放進水里，幼兒們發(fā)現(xiàn)燈泡沒有亮起來。之后，教師往水里加了一勺鹽并攪拌了幾下。這時，幼兒們驚奇地發(fā)現(xiàn)燈泡亮了起來。我解釋道：“鹽是一種電解質(zhì)，含有電解質(zhì)的溶液也能導電。我們?nèi)梭w內(nèi)也有電解質(zhì)，所以人體也能導電?！蓖ㄟ^這樣的小實驗，幼兒們得出了“電解質(zhì)溶液也是導體”的結(jié)論。

當幼兒帶著疑問來找我時，我并沒有直接解答，而是給予幼兒探索的機會，讓幼兒不斷地進行嘗試和探究，最終找到解決問題的辦法。

三、燈泡的“串聯(lián)”

應急燈泡在科學區(qū)是非常受歡迎的探究材料，但由于材料有限，常常有幼兒處于等待的狀態(tài)。于是，我又組織幼兒們討論：“怎樣才能讓更多的小朋友一起玩兒呢？”幼兒們提出“可以和朋友一起收集導體材料”“輪流玩”等意見。我又問：“在我們生活中，開關和燈泡往往隔得很遠，那它們之間是通過什么連接的呢？”“是電線！”很快就有幼兒回答?！澳侨绻盐覀儺斪麟娋€，怎樣才能把‘電線’變長呢？”凱凱說：“可以幾個人連在一起?！薄叭绾芜B在一起呢？可以連多少人呢？請你們自己去試一試吧?！?/p>

于是，幼兒們開始積極探索起來。宸宸和凱凱嘗試用手拉手的方式連接燈泡，發(fā)現(xiàn)這個方法可以讓燈泡亮起來；他們又叫來童童，發(fā)現(xiàn)三個人也可以讓燈泡亮起來；接著，四個人也成功了……幼兒們發(fā)現(xiàn)，不管多少人，只要大家手拉手就能成功點亮燈泡。此時，我繼續(xù)拋出問題：“除了手拉手，還有其他方法嗎？兩個人中間加些別的導體也可以嗎？”于是，幼兒們又開始了新的試驗。

對于大班幼兒來說，科學區(qū)的活動不能僅限于一次性的探究活動，而應引導幼兒圍繞某種活動進行持續(xù)性的探究。那么，如何鼓勵幼兒持續(xù)進行探究呢？我總結(jié)了兩點：一是教師“退位”，不急于給出答案，將問題還給幼兒。二是通過交流討論，集大家之所長，共同豐富經(jīng)驗，提升解決問題的能力。