王 玉

（東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇連云港 222300）

葉圣陶先生認(rèn)為，兒童在現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展中還處于個(gè)人生長的一個(gè)初始階段，對世界充滿了好奇，有求知?jiǎng)?chuàng)造的本能。作為認(rèn)知和實(shí)踐的主體，學(xué)生的成長關(guān)鍵在于其自身所釋放出的熱情。鑒于此，教師的“教”要能夠具備啟發(fā)性，給予學(xué)生自我探究的方向。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，閱讀不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，它同樣需要學(xué)生積極主動(dòng)思考和理解。

一、當(dāng)前自主閱讀現(xiàn)狀

1.缺乏問題思考能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，最終都是通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而獲得自主發(fā)展的能力。在應(yīng)試教育這樣一個(gè)背景下，教師經(jīng)常是課堂的中心，久而久之，學(xué)生也就只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教師對學(xué)生主體地位的忽視，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問題思考能力和自主探究的精神，同時(shí)，這對于學(xué)困生而言更加不利，嚴(yán)重影響著他們語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.閱讀模式單一

教師經(jīng)常采用任務(wù)型閱讀的教學(xué)方式，即帶著學(xué)生識(shí)字、讀詞，之后再去進(jìn)行句子和段落講解以及語篇的分析，其實(shí)這樣的教學(xué)是需要花費(fèi)教師很多時(shí)間，使得教師沒有更多精力去關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，這樣的一種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生將注意的點(diǎn)都集中在零散的語言點(diǎn)上，無法顧及對語篇的理解。

3.缺乏指導(dǎo)，技巧不夠

因?yàn)槭艿秸n時(shí)安排的影響，使得教師在課堂上很少有時(shí)間去傳授閱讀方法，致使大部分學(xué)生都是逐字逐句地進(jìn)行閱讀，這對發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是非常不利的。學(xué)困生在此過程中，會(huì)逐漸喪失耐心，分散閱讀力，無法把握文章主旨，進(jìn)而影響到學(xué)生獨(dú)立思考以及自主解決問題的能力。

二、學(xué)困生自主閱讀培養(yǎng)方式

葉圣陶先生所提出的“教是為了不教”教育思想最重要的是對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如若能夠提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能有效地減輕教師的工作壓力，還能對學(xué)困生自身的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力的提高有指導(dǎo)作用。

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升自主意識(shí)

于教育而言，最重要的一個(gè)目的就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。換言之，就是沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面就會(huì)很弱，自主學(xué)習(xí)的能力也就不可能很好地進(jìn)行落實(shí)。因此，教師要關(guān)注學(xué)困生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)困生之后的轉(zhuǎn)化和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《掌聲》這篇課文的時(shí)候，教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)，同時(shí)也契合“教是為了不教”的理念。對于學(xué)困生而言，他們更需要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，能夠鍛煉他們的獨(dú)立思考能力。教師給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)案：①原來的小英是個(gè)怎樣的小女孩？（閱讀第1 自然段，試著用幾個(gè)詞概括出來。）②后來的小英是個(gè)怎樣的女孩？（閱讀課文第5 自然段，試著用幾個(gè)詞概括出來。）③同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別在什么情況下響起的？分別出現(xiàn)在課文哪一自然段？請你畫出描寫兩次掌聲的句子，并說說你的體會(huì)。預(yù)習(xí)案作為預(yù)習(xí)的一種載體，是以先學(xué)作為方法，教師相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)困生可以先大致了解文本的內(nèi)容，自主展開探究，以此增強(qiáng)對所學(xué)語篇的理解。

在閱讀教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，利用導(dǎo)學(xué)案，將“教”轉(zhuǎn)化成“學(xué)”，讓學(xué)困生可以自己先進(jìn)行學(xué)習(xí)，知道自身的薄弱點(diǎn)，帶著問題走進(jìn)課堂，這樣學(xué)困生也更容易聽懂課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.靈活補(bǔ)充資源，激活閱讀興趣

葉圣陶先生提出的“趣味的生活里，才可找到一切的泉源?！迸c“生活處處是語文，語文就是生活”的觀點(diǎn)一致。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力。提升學(xué)困生的自主閱讀能力的關(guān)鍵是閱讀興趣。新課程改革中最重要的一個(gè)目標(biāo)就是開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文閱讀方面的學(xué)習(xí)資源，利用多種媒介來拓展閱讀的渠道，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐、參與、合作探究等方式，發(fā)現(xiàn)語文閱讀的規(guī)律，逐步地愛上閱讀。對于學(xué)困生，教師更是要激發(fā)他們閱讀的興趣，讓學(xué)困生有參與課堂的欲望，提升他們閱讀的能力。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師結(jié)合多方資源來組織教學(xué)，播放《好漢歌》，并對這首歌做一下介紹，并提問學(xué)生：對《水滸傳》有哪些了解？誰能說說？對于這類開放性的問題，教師可以多去提問一些學(xué)困生，讓該部分學(xué)生能夠有課堂的參與感，這樣對于后面的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)變高。在文本導(dǎo)入之后，教師可以找到電視劇中關(guān)于該片段的視頻，讓學(xué)生先整體閱讀文章，之后讓學(xué)生對應(yīng)文本觀看視頻。并結(jié)合生活中的道具，邀請學(xué)生將這個(gè)片段大致表演一下，此階段，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)起來，積極地參與到課文的學(xué)習(xí)中。

3.教授閱讀策略，提升閱讀能力

在義務(wù)教育階段，語文課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。當(dāng)然，還需要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。那么，閱讀策略是為了達(dá)到某一個(gè)閱讀目標(biāo)所采取的關(guān)于閱讀的方法。作為教師，在組織學(xué)生參與閱讀的過程中，不僅要重視在課堂上的時(shí)間，還要能夠重視在課外的時(shí)間。在課堂上，教師要能夠教授學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，如精讀、泛讀，做讀書筆記，組織閱讀討論會(huì)；在課堂外，教師要能夠給學(xué)生推薦相關(guān)的讀本，讓學(xué)生能夠自主閱讀，并根據(jù)所閱讀的文本，寫出相關(guān)感受。在此過程中，教師也要能夠關(guān)注到學(xué)困生的發(fā)展，重視學(xué)困生對于閱讀策略的掌握。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》時(shí)，教師簡要介紹司馬遷的生平，用課堂小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生泛讀、精讀，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的字詞，抓住重點(diǎn)的句段，引導(dǎo)學(xué)生品讀“發(fā)憤”，并讓學(xué)生齊讀最后一個(gè)自然段，想一想，從中體會(huì)到了什么？文中列舉的數(shù)字能說明什么？此外，在課外的時(shí)候，教師要能夠給學(xué)生推薦《史記》中的文章，拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠喜歡上閱讀，參與到閱讀中。

教師要能夠引導(dǎo)學(xué)困生獨(dú)立思考，培養(yǎng)該部分學(xué)生閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中穿插素材，激活學(xué)生閱讀興趣，不斷提升學(xué)困生在閱讀方面的綜合能力，同時(shí)為其后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。