于 麾

（鐵西區(qū)雛鷹實驗小學，遼寧沈陽 110000）

一、教育面臨的新時代挑戰(zhàn)

今天和未來中國，已經(jīng)不得不融入技術加速進步、社會加速變化的洪流之中，變化和不確定性也已成為當今和未來社會的主要特征。[1]因此，無論是個人還是國家，只有掌握了創(chuàng)新，才能獲得生存和發(fā)展。創(chuàng)新需要創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才依靠教育。[2]這也是著名國際組織和世界各國重視學生創(chuàng)新能力發(fā)展的根本原因，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的基礎能力。

以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術正在加速改變教育的環(huán)境與目標。教育的環(huán)境因技術的推動處于加速和加劇的變化之中，如何在這種變化的環(huán)境中獲取知識和發(fā)展能力，是教育必須回答的第一個問題；在這種變化的環(huán)境中，社會要保持持續(xù)的發(fā)展與進步，需要什么樣的人才和勞動者，教育的目標如何做出適應性改變，這是需要回到的第二個問題，也是教育需要回答的核心問題。

二、國際組織、世界各國立場

面對加速變化的社會環(huán)境，對于教育應向何處去的問題，著名國際組織和世界主要發(fā)達國家都做出積極而堅定的回應。

聯(lián)合國教科文組織把學會做事（創(chuàng)新）、學會改變列入終身學習“五大支柱”中；世界經(jīng)合組織（OECD）核心素養(yǎng)指標體系中“能互動地使用工具、能在異質(zhì)團體中互動、能自主行動”等全部三個一級指標都指向了獨立或合作創(chuàng)新，世界經(jīng)合組織主持的、具有世界影響的PISA 測試2021 年將首測各國學生創(chuàng)造性思維能力；美國21 世紀核心素養(yǎng)框架中，學習與創(chuàng)新素養(yǎng)排在三個一級指標的第一位，它包括“創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，批判思維與問題解決”；其他如歐盟、英國、日本等國家都把創(chuàng)新能力作為學生發(fā)展的核心能力。我國自然也不例外，“實踐創(chuàng)新”也已列入我國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架，這意味著我國知識教育傳統(tǒng)將不得不向重視實踐創(chuàng)新能力的方向轉(zhuǎn)變，這涉及教育的目標、條件、方法、資源、評價等方面的一系列改變。在2018年全國教育大會上，黨的新時代教育方針被表述為：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。習近平總書記在解讀其中的“勞”時特別強調(diào)了“創(chuàng)造性勞動”，這是對新時代的勞動變化以及人才培養(yǎng)規(guī)格變化的精準回應。

至此，已不難理解，未來教育的基本目標就是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才或創(chuàng)造性勞動者。教育要圍繞這個目標做出全面而積極的改變，基礎教育承擔為培養(yǎng)創(chuàng)新人才或創(chuàng)造性勞動者奠基的重任。

三、創(chuàng)新思維教育的實踐探索

基礎教育既然承擔為發(fā)展學生創(chuàng)新能力奠基的重任，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎能力。因此，筆者學校把創(chuàng)新思維習慣與能力的培養(yǎng)作為促進學生有效發(fā)展的基礎性工作，并在創(chuàng)新思維教育的頂層設計、推動創(chuàng)新思維教學實踐等方面產(chǎn)出了符合方向的、具有應用價值的校本實踐成果。

（一）構建理論基礎可靠的課程理念

基于對創(chuàng)新教育相關理論的梳理和提煉，很多理論觀點成為教育共識，例如人人都有創(chuàng)造力，只是表現(xiàn)方式不同而已；人的創(chuàng)造力來源于個性潛能的有效發(fā)展……據(jù)此，在進行創(chuàng)新思維教育的頂層設計時，就確立了“人人都有創(chuàng)造力”“創(chuàng)造力可以培養(yǎng)”“具備創(chuàng)新思維的人更會創(chuàng)新”等創(chuàng)新思維教育理念，遵循“讓每一個孩子都能公平地享受優(yōu)質(zhì)教育資源”的教育宗旨，面向全校1/5年級學生全員開設創(chuàng)新思維課程。

實施創(chuàng)新思維課程之初，創(chuàng)新思維課程僅僅被理解為動手操作的實踐活動課。隨著課程的深入實施，校長和教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維課程的重要落點是在現(xiàn)實解決問題的情境中，不斷促進學生反思和改進其自身的思考方式，進而發(fā)展學生的元認知能力（對思考的思考），而元認知能力的發(fā)展水平是學生創(chuàng)新思維能力和學習能力重要標志。創(chuàng)新思維能力發(fā)展是為學生終身發(fā)展奠基的理念，自此深入教師的心中。

（二）理念基礎上的實踐探索

課程教學實施過程中，在聯(lián)合國教科文組織（清華大學）國家工程教育中心、北京惠眾教育研究院等知名學術機構的學術指導、資源支持下，學校合理安排課程教學時間，推動家校合作教學模式；任課教師深刻領會課程標準、熟練應用課程資源，成為學生創(chuàng)新思維的引導者、支持者與合作者。

1.特色明顯的課時安排

學校利用每周一節(jié)的校本課程時間，各個年級開齊每學期12節(jié)課，每節(jié)課1個專題，其中：每個專題包含個人任務和小組任務；課堂任務和課后任務。

2.靈活高效的教學準備與實施

與創(chuàng)新思維課程配套的網(wǎng)絡資源平臺全方位支持課程教學，包括課程標準、課件、教案、教材和學具視頻等資源，教師只要登錄資源平臺，就能了解每節(jié)課的思維訓練目標、新技能與方法和具體實踐操作步驟，教師利用這些資源完成個性化教案設計。

為了提升教學質(zhì)量和課堂效果，要求各年級組組織教師進行研究型備課，討論本節(jié)課的關鍵流程，分析教材中每個案例的意圖，明確教學的重難點，預判引導學生思考過程中可能會遇到的各種問題，并及時研討出應對的策略。通過研究型備課，教師們的教學思路更加清晰，思維引導的流程更加明確，進而能高質(zhì)量地完成每節(jié)課的教學任務。例如，創(chuàng)新思維教材四年級上冊“避免潛艇爆炸的方法”。[3]這一課，潛艇發(fā)射導彈的過程學生并不是很了解，這就要求教師在不占用課堂過多時間的情況下讓學生了解相關知識，進而鼓勵學生在已有知識與經(jīng)驗基礎上的發(fā)散性思考。經(jīng)過一段時間的探索與實踐，教研團隊把創(chuàng)新思維課程的教學流程歸納為7個主要步驟，即：（1）情境導入，拋出問題；（2）小組討論，形成初案；（3）呈現(xiàn)方案，鼓勵創(chuàng)意；（4）引領啟發(fā)，再次創(chuàng)想；（5）評估方案，優(yōu)中選優(yōu)；（6）實踐操作，內(nèi)化智慧；（7）反思改進，發(fā)展思維。

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，凡是教師能夠個性化遵循這個教學流程，就能收到很好的教學效果。例如，四年級上冊“怎樣才能裝的最多”這一課：三種不同大小的豆子，怎樣才能裝的最多，讓瓶子最重？學生通過以往生活經(jīng)驗很容易回答出，先裝大的再用小的填補就能裝的最多，那么本課的重點應放在強化“按照一定順序做事情”的方法上，并引導學生在“按照一定順序做事情”上的發(fā)散性思考。

保護和激發(fā)學生的奇思妙想，是一個重要目標。實踐中，這樣做的結果就是孩子們的奇思妙想層出不窮。例如，教學“設計一款新產(chǎn)品”時，學生學到了“同時做”的方法，這種方法還可以做哪些其他事呢？學生們想到了生活中可以邊聽歌邊做家務，媽媽可以在做米飯的同時炒菜；還有的同學的想法令人驚喜，想到現(xiàn)在人們看手機時間過長，對眼睛有害，可以發(fā)明一種可邊顯示圖像，邊放射一種能對眼睛做理療光的手機，避免眼睛受到傷害。

實踐證明，創(chuàng)新思維課程的每一個環(huán)節(jié)都是發(fā)散思維（指向解決問題的多種可能性）和求同思維（指向解決問題的優(yōu)選方案）的交叉運用的結果，是多種思維方式綜合運用的結果，并在反思和改進的不斷循環(huán)中持續(xù)提高學生獨特的創(chuàng)新思維能力。

（三）建設獨特的課程優(yōu)勢

根據(jù)筆者學校2018 年學期末的面向1—5 年級全體學生的調(diào)查結果，在所有校本課程中，創(chuàng)新思維課程受學生喜愛的程度排在第一位。作為綜合實踐課的一個類型，創(chuàng)新思維課程呈現(xiàn)了獨特的優(yōu)勢與方法。

1.獨立思考和合作思考的有效融合

創(chuàng)新思維課程鼓勵學生在已有知識與經(jīng)驗基礎上從不同角度思考問題，尋找解決問題的更多可能性，并能運用可靠方法選擇令人滿意的解決方案，通過反思自己的思考方式和思考過程不斷改進自己的創(chuàng)新思維模式。同時，創(chuàng)新思維課程引導學生具備完整的自我意識，即正確認識自己的認知優(yōu)勢與偏好，正確評估自己的認知缺陷與不足，并且以開放的態(tài)度吸收新技能與新方法、并能通過合作利用他人的認知優(yōu)勢共同解決問題和完成學習任務。

例如，在組織四年級上冊“不爆炸的安全礦燈”這一課的教學活動時，老師讓學生合作探究：如何發(fā)明一種安全礦燈，避免瓦斯遇到明火時發(fā)生爆炸？問題拋出后，小組開始了熱烈的討論。一名組員說：“如果不讓瓦斯爆炸，就不能讓瓦斯接觸空氣，遇到空氣瓦斯就很容易發(fā)生爆炸。”這時，另一名組員馬上反駁：“我不同意你的說法，如果瓦斯接觸空氣，但礦燈不加熱瓦斯就不會發(fā)生爆炸啦！”還有一名組員的觀點是：“可以讓瓦斯接觸空氣，也可以進行加熱，但只要礦燈周圍的瓦斯溫度達不到著火點，這樣就避免了爆炸?！毙〗M長馬上進行補充：“我比較贊同大家的說法，但是如果我們能夠按照時間的順序，知道了瓦斯爆炸的主要步驟，這樣只要我們改變其中的任何一個步驟，就有可能改變最終的結果，也就是說瓦斯就不會發(fā)生爆炸啦!”在大家的激烈討論中，最后得出瓦斯爆炸的步驟：礦燈燃燒→礦燈加熱周圍的瓦斯→礦燈周圍的瓦斯溫度達到著火點→礦燈周圍的瓦斯燃燒→煤礦發(fā)生瓦斯爆炸。同時也得出結論：礦燈加熱了周圍的瓦斯，是導致瓦斯爆炸的重要步驟。

通過這次合作學習，學生們產(chǎn)生了很多有創(chuàng)意的想法，也突出了本節(jié)課的教學重點：即使是一個簡單的動作，也包含了多個步驟，每個步驟都是改變和創(chuàng)新的機會，因為改變?nèi)魏我粋€步驟，都有可能改變最終結果?？梢?，在創(chuàng)新思維課堂上，小組合作學習極大地豐富了孩子們解決問題的視野。

2.實踐操作是強化創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)

創(chuàng)新思維課程中的實踐操作環(huán)節(jié)也是這門課程的亮點，更是學生們的最愛，因為他們可以用學到的新方法或技能大顯身手了。課程配有專用的創(chuàng)意工具箱，讓學生把奇思妙想搭建成實實在在的模型。這不僅能喚起學生動手的激情，更能促使學生進行深度思考，并不斷地根據(jù)搭建的結果進行反思。

在實踐活動中，學生可以先觀看課件中的操作視頻，初步了解本節(jié)課創(chuàng)意工具的使用方法，針對復雜學具教師要進行適當指導。例如，四年級上冊“制作一個雙腿交替行走的機器人”，本節(jié)課用到的零件較多，制作復雜，年級組的教師們會提前一起親手實踐，找到制作技巧，以便在學生操作時教師能深入到活動小組中進行指導。

在活動中，安全教育必不可少。例如，在四年級上冊“巧擺多米諾骨牌”實踐活動中，學生們會用到剪刀剪瓦楞紙，由于瓦楞紙紙質(zhì)較硬，不易剪，所以必須強調(diào)剪刀的使用方法。又如“制作手搖發(fā)電的小電筒”一課，會用到螺絲刀。學生們在生活中，很少接觸到這樣的工具，所以在活動前一定要教授學生螺絲刀的正確使用方法，以避免受傷。

通過對創(chuàng)意工具的實踐操作，學生們既動手又動腦，讓每位學生都樂此不疲的同時收獲滿滿。

3.通過評價引導學生元認知能力的發(fā)展

創(chuàng)新思維教育的重點和特色是促進學生創(chuàng)新思維能力以及元認知能力的發(fā)展。因此評價指標體系圍繞這個核心任務設計，通過引導學生行為的轉(zhuǎn)變促進學生創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成和元認知能力的不斷提升。

依據(jù)《小學生創(chuàng)新思維課程學習質(zhì)量評價指標體系》，在學期開課前和開課后，每位學生都要使用創(chuàng)新思維課程網(wǎng)絡平臺，進行創(chuàng)新潛能測評和課堂學習質(zhì)量測評，得到階段性的評價結果。同時，在每節(jié)課后，也會對學生的表現(xiàn)及成果進行即時性評價。

在課堂上，教師和學生會根據(jù)每個小組在關鍵環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，評選出最有創(chuàng)造力和協(xié)作力的小組。學生利用思維轉(zhuǎn)盤反思與總結，進行自我評價，評選出本節(jié)課班級的創(chuàng)新小達人。

思維日志在創(chuàng)新思維課程學習質(zhì)量評價中占有重要地位，它是呈現(xiàn)學生自己思考過程與思考方式、在不斷完善自我意識的基礎上改進創(chuàng)新思維模式的記錄和表達。在課后，學生要完成創(chuàng)新思維日志和創(chuàng)意活動，并提交到創(chuàng)新思維網(wǎng)絡平臺。教師通過平臺批改作業(yè)，對學生提交的作業(yè)進行開放式評價（不以“對”或“錯”“好”或“差”評價學生學習成果），家長可以通過平臺直接收到教師對學生作業(yè)的評價。

通過以上系統(tǒng)的評價，激發(fā)了學生、家長和教師對創(chuàng)新思維課程的興趣，刺激了學生的想象力、好奇心和求知欲，保護創(chuàng)新與創(chuàng)造的環(huán)境與文化逐步形成。

4.家校共同體擔負起創(chuàng)新思維教育的責任

孩子創(chuàng)新思維習慣養(yǎng)成與創(chuàng)新能力發(fā)展，需要不間斷地保護奇思妙想的環(huán)境，這就需要學校和家長結成教育利益共同體，本著對孩子未來負責的責任感和危機感共同承擔起創(chuàng)新思維教育的責任。

在創(chuàng)新思維課程教學實施之初，個別家長不理解創(chuàng)新思維的內(nèi)容和理念，把這個課程稱為無用的“手工課”，不積極配合學校開展教學工作。為了改變這些家長的這種想法，學校努力將課程盡量全方位地展現(xiàn)給家長。

例如，在上課時，學生們常常會因為一個問題討論得熱火朝天，進行激烈的思維碰撞，這種情況在其他科目的學習中是難以見到的。于是筆者把這些珍貴的片段拍攝下來，以小視頻的形式發(fā)到家長群里。部分家長看到了自己的孩子原來并不善于表達，可是在創(chuàng)新思維課堂上卻能積極發(fā)言，勇敢地說出自己的想法，表示非常震驚和振奮，對課程的態(tài)度隨之就改變了。

再如，在每月一次的家長開放日時，學校會在開放課堂上為家長們呈現(xiàn)兩節(jié)課，一節(jié)是主學科即語文或數(shù)學課，另一節(jié)課就是創(chuàng)新思維課。目的在于讓家長們親自體驗創(chuàng)新思維的魅力，真正地參與到課堂中，和學生們共同思考、探究問題、設計方案、動手操作。通過直觀的課程體驗，家長們認可了創(chuàng)新思維課程的內(nèi)容和方法。

5.依靠專業(yè)化的學術支持和課程服務

隨著創(chuàng)新思維課程的深入實施，學生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展，教師的教學水平也得到提升，師生間通過實踐探究，雖然會不斷地遇到問題，但也能不斷地解決問題，不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

在開設課程之初，教師對課程內(nèi)容不熟，于是教師們在年級組微信平臺上，開展創(chuàng)新思維小論壇，不斷進行聽課、磨課、反思、實踐，精心打磨課堂教學，靈活安排課堂內(nèi)容。例如有的實踐活動很復雜，需要較長的時間，而課堂的時間是有限的，這種情況如何處理。各年組研討后，決定把個別復雜的實踐活動作為課后作業(yè)，讓學生在家里進行創(chuàng)意搭建，家長不但能夠及時給予指導，也能和學生在這個過程中增進情感。

創(chuàng)新思維課程的生成性很強，即使教師在備課時準備的再充分，有時也難以回答學生在課堂上提出的問題。遇到這種情況，教師團隊會在下課后再次集中研討，力求給學生一個更加寬廣的思考空間；同時與北京某些教育研究院的專家團隊保持及時溝通，確保創(chuàng)新思維課程的正確方向。

創(chuàng)新思維教育專家的方向引領和實踐指導，是教師隊伍快速提高教學水平的關鍵途徑。重視邀請國內(nèi)知名專家對教師進行技能培訓，或者安排教師走出學校學習與交流?；趯＜乙I的創(chuàng)新思維課程，不僅把創(chuàng)新思維教育教學建立在科學、可靠的基礎之上，同時也啟發(fā)了其他課程的教學方法設計與實施，為推進創(chuàng)新教育（以培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動者為目標的教育）普及做好了環(huán)境和文化上的準備。

6.通過成果提煉與展示鞏固和提升教學水平

為配合創(chuàng)新思維課程教學，可以通過教師課例競賽、學生創(chuàng)意大賽以及家長創(chuàng)新思維故事征文等活動，引導教師、學生、家長對創(chuàng)新思維教育的進一步思考，以期在成果展示中不斷改進教學效果。

例如，課例競賽中，孫老師的“如何用兩只桶提水”，其最大的亮點就是能讓學生帶著思考問題“如何用一個4L和一個9L的水桶，準確地得到6L的水”進行動手探究，學生們通過實踐，想出了多種老師意想不到的答案，讓我們看到了學生們優(yōu)秀、強大的思維潛能。

再如，四年六班蘇同學的創(chuàng)意作品“多功能太陽傘”，這位同學創(chuàng)作的這把傘不僅可以遮風擋雨防紫外線，還可以在炎熱的夏天給人們吹風，因為在傘上安裝了太陽能發(fā)電板和風扇。

又如，四年級四班楊同學媽媽在“我與創(chuàng)新思維的故事”征文中這樣寫道：“在剛接觸創(chuàng)新思維課時，有一節(jié)課的內(nèi)容是‘如果一個生雞蛋在水里碎了，雞蛋清會到處流淌嗎？’當時我不允許孩子做實驗，因為我怕雞蛋碎了，蛋液流得到處都是，太臟了。后來孩子告訴我，他在創(chuàng)新思維課程中知道了結果：雞蛋在水中碎了，因為水有壓力，以及蛋內(nèi)有一層薄膜保護，所以蛋液不會流出來。通過這件事我發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新思維課程能打開學生豐富的想象力，也能提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，為了孩子的未來，我們家長必須支持創(chuàng)新思維教育”！

創(chuàng)新思維教育教學成果提煉與展示活動，進一步凝聚了學校、教師和家長的共識，調(diào)動了學生學習的內(nèi)在動力，也是進一步提高創(chuàng)新思維教育教學質(zhì)量的階段性總結。

在創(chuàng)新思維教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維課程不僅促進了教師個性化專業(yè)成長，還拓展了教師的教育視野與方法。創(chuàng)新思維課程把教育教學置于開放的背景下，直接指向應對變化和不確定性的創(chuàng)新思維能力。這既是技術加速進步和社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要，也是學生未來生存和發(fā)展的必要選擇。創(chuàng)新思維課堂上學生勇敢說出自己的想法、表現(xiàn)出的無限想象力，都是滿足未來需要的教育的縮影。這是教育的海洋中方向正確、動力充足的遠行。