江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙 健

當(dāng)前，我國的教育已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息教學(xué)技術(shù)在不斷更新，信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，它能夠創(chuàng)設(shè)出豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，直觀的展示過程改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)其認(rèn)知能力也得到了提升。因此，教師需要進(jìn)一步對課堂教學(xué)手段與信息技術(shù)進(jìn)行整合，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、利用信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，很多概念比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以突破學(xué)生思維認(rèn)知的障礙，而信息技術(shù)的出現(xiàn)為改變學(xué)生的認(rèn)知方式提供了可能。例如，在教學(xué)“長方形與正方形面積計(jì)算”時(shí)，就可以利用多媒體課件展示學(xué)過的長度單位，如一分米、一厘米有多長，目的是讓學(xué)生回顧學(xué)過的知識。接著，演示面積的基本概念，讓學(xué)生在頭腦中建立物體表面的大小的概念。最后，給學(xué)生提出這樣的問題：計(jì)算一個(gè)長為6 厘米、寬為3 厘米的長方形面積。此時(shí)，學(xué)生認(rèn)為這應(yīng)該用面積為1 平方厘米的小正方形去量。通過多媒體課件演示用小正方形量出這個(gè)長方形的面積是18 平方厘米。此時(shí)，教師讓學(xué)生觀察長方形的長與寬分別為6 厘米和3 厘米與長方形面積18 平方厘米存在何種關(guān)系。這樣的教學(xué)方式，有利于拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，真正改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果。

二、利用多媒體展示，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)過程是提出問題、分析問題與解決問題，而展示問題的過程與教學(xué)效果存在一定的關(guān)聯(lián)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)手段走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它能夠生動形象、直觀動態(tài)地演示事物，反映數(shù)學(xué)變化的規(guī)律，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象具體，有效突出了教學(xué)中的難點(diǎn)問題。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，就用多媒體課件播放“三只小豬”的故事：豬爸爸買來了兩大塊蛋糕，它把蛋糕分成四小塊，分給三只小豬一人一塊，老三嫌少，要三塊，于是豬爸爸就把第二塊蛋糕平均切成八塊，分給老二兩塊。老二不高興了，也要三塊。接著，豬爸爸就把第三塊分成了12塊，給了老二3 塊，問哪只小豬分到的蛋糕最多？通過這樣的故事展示，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的意義，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，而且可以幫助學(xué)生理解知識，從而提高了課堂教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

布魯納指出：“個(gè)體的認(rèn)知能力是建立在知識情境基礎(chǔ)上的?！睌?shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。生活化的教學(xué)情境能拓寬小學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)模擬真實(shí)情境能提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)《長方形的面積》時(shí)，小學(xué)生對圖形的認(rèn)識還處在起始階段，理解起來存在困難。此時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，便于學(xué)生理解。如通過多媒體課件演示學(xué)生熟悉的學(xué)校操場，操場的中間部分是一個(gè)長方形，我們?nèi)绾斡?jì)算出它的面積？此時(shí)，通過信息技術(shù)在電子白板中對這個(gè)長方形進(jìn)行“拆分”，接著再確定操場的每一條邊的長度。最后，讓學(xué)生了解長方形的“長”與“寬”，從而得出操場的面積。教學(xué)過程中充分利用信息化的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只能用板書教學(xué)的束縛，讓教學(xué)效果得到明顯的提升。

四、優(yōu)化信息化教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)效果得到了明顯的提升，這完全順應(yīng)了教育現(xiàn)代化的要求，符合兒童的認(rèn)知特征，促進(jìn)了兒童的思維發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)只有遵循兒童形象思維的認(rèn)知規(guī)律，才能不斷優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生對角的概念是模糊的，尤其搞不清角的大小和角與邊長之間的關(guān)系。要想突破這一教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就必須遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。于是，教師利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。利用電子白板演示畫角的過程，把兩個(gè)邊長不等而大小相等的兩個(gè)角通過平移的方式使之重合到一起，這樣直觀形象的展示，讓學(xué)生理解了角的大小與邊長無關(guān)。隨著信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體等手段的演示功能越來越強(qiáng)大，可以輕松解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以解決的問題，從而有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化教學(xué)手段的整合優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。隨著新一輪課程改革的深入，信息技術(shù)將越來越發(fā)揮其優(yōu)勢，這就需要教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，充分地把現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中去，不斷探索與實(shí)踐信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。