江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級(jí)中學(xué) 金小建

微課作為新課改與信息技術(shù)共同作用下的產(chǎn)物，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用5 至8 分鐘的時(shí)間專門講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍的特點(diǎn)，并以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需巧用微課構(gòu)建智慧課堂，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的創(chuàng)造能力與思維能力，使其高效學(xué)習(xí)。

一、課前預(yù)習(xí)運(yùn)用微課，奠定智慧課堂基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)任意一門學(xué)科知識(shí)時(shí)，課前預(yù)習(xí)都是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，尤其是初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)相比較為抽象，難度也有所提升，智慧課堂的構(gòu)建離不開(kāi)課前預(yù)習(xí)的輔助與支持，教師可將微課運(yùn)用至預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，全面集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿渴望與期待。教師精心設(shè)計(jì)微課，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，奠定智慧課堂的基礎(chǔ)。

例如，在開(kāi)展“立體圖形與平面圖形”的教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資源，并結(jié)合手機(jī)拍攝的實(shí)物圖片制作微課，分為立體圖形和平面圖形兩類，設(shè)計(jì)相應(yīng)的文字說(shuō)明與問(wèn)題，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)認(rèn)真觀看和思考，把遇到的不懂之處記錄下來(lái)。立體圖形微課中展示足球、茶杯、漏斗、魔方、字典等實(shí)物圖片，搭配問(wèn)題：這些物體與哪些幾何體類似？實(shí)物同幾何體相比有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生知道與球體、圓柱、圓錐、正方體、長(zhǎng)方體類似，從實(shí)物中抽象出相應(yīng)的幾何體。同時(shí)，在平面圖形微課中展示五星紅旗、瓷磚、A4 紙、奧運(yùn)五環(huán)、交通標(biāo)志等，讓學(xué)生事先了解平面圖形的特點(diǎn)，接著比較兩類圖形的區(qū)別與聯(lián)想。

如此，教師在預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課展示大量的生活化圖片，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出立體圖形與平面圖形的過(guò)程，培養(yǎng)他們的觀察與分析能力，為智慧課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、課中環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，努力打造智慧課堂

在初中教育體系中，數(shù)學(xué)知識(shí)較為特殊，對(duì)學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力要求相對(duì)較高，教師的講解十分重要，直接關(guān)系對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化情況以及智慧課堂的構(gòu)建質(zhì)量。此時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等知識(shí)以微課形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)生活實(shí)例、圖片、視頻等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)好奇心理與探索欲望，使其在形象思維的驅(qū)動(dòng)下理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，努力打造智慧課堂。

例如，在講授“正數(shù)和負(fù)數(shù)”過(guò)程中，教師先在微課中以圖片形式展示一些現(xiàn)實(shí)生活中具有相反意義的量，如：溫度計(jì)顯示的溫度有零上和零下，打游戲時(shí)掉血與加血，股票中的漲與跌，銀行的收入和支出，海拔有高于海平面與低于海平面等，為學(xué)生帶來(lái)一定的熟悉感，同時(shí)列舉幾組類似的量，如：向東與向西、買入與賣出、增重和減肥等，設(shè)疑：如何表示具有相反意義的量？與學(xué)生固有的認(rèn)知發(fā)生沖突，讓他們自由交流和互動(dòng)，順利引出新課。接著，教師在微課中動(dòng)態(tài)展示一輛小車先向東行駛5 千米，再向西行駛5 千米，提問(wèn)：該怎么區(qū)別相反意義的量？引領(lǐng)學(xué)生討論后歸納：為區(qū)分與表示具有相反意義的量，通常規(guī)定一種意義為正，前面添加符號(hào)“+”，與之相反的意義為負(fù)，前面添加符號(hào)“-”，讓他們初步認(rèn)識(shí)正數(shù)與負(fù)數(shù)。

上述案例，教師在課中環(huán)節(jié)借助以圖片和視頻直觀展示生活中的“＋”與“-”，使學(xué)生通過(guò)實(shí)例感受正數(shù)與負(fù)數(shù)是實(shí)際生活的需要，讓他們初步理解兩者的相反意義與實(shí)際意義。

三、課后鞏固采用微課，推動(dòng)智慧課堂形成

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，離不開(kāi)有效的練習(xí)，教師可在課后鞏固環(huán)節(jié)采用微課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，全力推動(dòng)智慧課堂的形成。具體來(lái)說(shuō)，一方面，初中數(shù)學(xué)教師可把微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際需要自主觀看，深化課堂所學(xué)；另一方面，教師可以微課形式設(shè)計(jì)練習(xí)題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一系列測(cè)試題，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化與鞏固知識(shí)，讓他們?cè)谒伎寂c練習(xí)中實(shí)現(xiàn)舉一反三。

比如，在進(jìn)行“一次函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師先圍繞本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)微課視頻，完成教學(xué)任務(wù)后，教師把微課共享給學(xué)生，同時(shí)在微課中設(shè)計(jì)練習(xí)題，如：已知y 和x+3 是正比例關(guān)系，當(dāng)x=1 時(shí)，y=8，寫出y 和x 之間的函數(shù)關(guān)系式；直線y=-2x+4 與兩坐標(biāo)軸圍成的三角形的面積是多少？無(wú)論m 為何實(shí)數(shù)，直線y=x+2m 與y=-x+4的交點(diǎn)不可能在哪個(gè)象限？已知一次函數(shù)y=-6x+1，當(dāng)-3 ≤x ≤1時(shí)，求y 的取值范圍；過(guò)點(diǎn)M（3，6）且與直線y=x+1 平行的一次函數(shù)解析式是什么？已知y=p+zx，其中p 是常數(shù)，z 和x 成正比例，當(dāng)x=2 時(shí)，y=1，x=3 時(shí)，y=-1，求y 和x 之間的函數(shù)關(guān)系式。

在上述案例中，教師在課后應(yīng)用微課將學(xué)生的碎片化時(shí)間充分利用起來(lái)，使其有選擇性地觀看和互動(dòng)，輔助他們透徹理解和掌握一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建。

總之，巧用微課構(gòu)建智慧課堂是新型教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要把微課貫穿到課前、課中與課后等各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上收獲更多知識(shí)與技能，全力推動(dòng)智慧課堂的構(gòu)建。