江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)蒲西小學(xué) 邵新建

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是生活，是豐富多彩的，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的提高，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要使用生活化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合新式課堂，將數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)際相結(jié)合，以多元化的方式，將數(shù)學(xué)還原最原本的生活面貌，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中思考數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)從中感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)韻味。

一、引入實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用題

“生活化”數(shù)學(xué)課堂旨在讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，教師在備課環(huán)節(jié)積極尋找可以引起學(xué)生興趣的生活素材。對(duì)于小學(xué)生來說，一個(gè)具有吸引力的話題是開展課堂學(xué)習(xí)的良好開端，教師將生活中常見的數(shù)學(xué)問題引進(jìn)課堂，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)引入實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，積極地思考當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而提高其數(shù)學(xué)思考能力和應(yīng)用能力。

例如，教師在教學(xué)“長度單位”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生了解什么是“長度單位”，如：父母在我們成長的過程中都會(huì)記錄下我們的身高和體重，身高的單位就屬于長度單位。再比如，生活中所看到的桌子、椅子等家具，在制作過程中都需要通過測量來確定尺寸，而測量的單位也是屬于長度單位。接著，教師結(jié)合教材上的知識(shí)，向?qū)W生介紹常用的長度單位有哪些，以及這些長度單位之間存在著什么樣的聯(lián)系，在換算時(shí)有什么樣的技巧。最后結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題，幫助學(xué)生更深層地理解“長度單位”的應(yīng)用。比如，教師以這樣一道題引入：“隨著開學(xué)學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)校的桌椅數(shù)量不夠。由于學(xué)校教室空間有限，學(xué)校決定將雙人書桌更換成單人書桌，請(qǐng)你以現(xiàn)有的書桌為例，測量書桌的長度、寬度、高度?！苯處熞詫?shí)際應(yīng)用題導(dǎo)入，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)入生活化情境問題

情境模擬課堂是新式課堂必備的模式之一，但并不意味著適用于所有的年級(jí)和所有的學(xué)生，教師在采取情境模擬課堂時(shí)需要從具體情況出發(fā)，先觀察最適用于學(xué)生的課堂模式，在課堂上適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入生活中常出現(xiàn)的情境、模擬對(duì)話以及角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)。因此，教師在開展生活化情境課堂教學(xué)時(shí)，可以通過現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的敏感度以及獨(dú)立思考的意識(shí)。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)“面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，以生活化情境進(jìn)行導(dǎo)入，在導(dǎo)入的過程中需要注意問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高思考的積極性。比如，教師以這樣一個(gè)生活化情境導(dǎo)入：“王伯伯是個(gè)優(yōu)秀的農(nóng)民，為了提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，王伯伯決定再次開墾一塊地，已知開墾的菜地長26 米，寬35 米，求這塊新開墾的菜地面積?！苯處熗ㄟ^這樣一道情境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考本道題中的已知量和未知量，根據(jù)題干中所提示的內(nèi)容求得面積，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合思維引導(dǎo)生活化

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是思維啟蒙和發(fā)展的過程，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在學(xué)習(xí)上更需要教師適時(shí)引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)模仿、效仿教師的做法，久而久之，積累解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，為自主學(xué)習(xí)和思考提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)會(huì)尋找它們之間的淺層聯(lián)系和深層聯(lián)系，學(xué)會(huì)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，用直觀的視覺理解數(shù)學(xué)問題，尋找解決數(shù)學(xué)問題的辦法。

例如，教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要采取思維引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生理解和思考數(shù)學(xué)問題。比如，當(dāng)教師向?qū)W生提到“百分?jǐn)?shù)”的概念時(shí)，可以通過幾張圖片增加學(xué)生的印象，這些圖片來源于生活中的超市、商場打折或者商品降價(jià)，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有一定的理解，接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考：百分?jǐn)?shù)和學(xué)過的什么知識(shí)相關(guān)？學(xué)生首先想到的是小數(shù)，教師提示小數(shù)的另一種表現(xiàn)方式即分?jǐn)?shù)，當(dāng)提到分?jǐn)?shù)時(shí)，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。以這樣的方式，從百分?jǐn)?shù)的概念思考其本質(zhì)以及與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系之后，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生無法長時(shí)間地集中注意力，教師在調(diào)整課堂教學(xué)模式時(shí)，需要從學(xué)生的基本興趣出發(fā)，不斷引起學(xué)生注意力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的意識(shí)，使得其可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，重新認(rèn)知數(shù)學(xué)在生活中的定位，學(xué)會(huì)提出不同的數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)數(shù)學(xué)，活力數(shù)學(xué)課堂。