文 朱衛(wèi)華

生活中處處蘊(yùn)含著科學(xué)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)：“幼兒的科學(xué)教育要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！比绾巫尶茖W(xué)教育走近幼兒的生活？我認(rèn)為科學(xué)教育要做到“回歸原點(diǎn)”，即關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求，發(fā)展幼兒初步的探究和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)使幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

一、關(guān)注真實(shí)需要，讓教學(xué)內(nèi)容回歸原點(diǎn)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，好奇心是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的土壤，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)草地里有一只七星瓢蟲時(shí)，他們會(huì)圍在一起觀察瓢蟲的“工作”過(guò)程；當(dāng)他們抬頭看到樹上的鳥窩時(shí)，就想爬上梯子看看鳥窩里是否有鳥寶寶；當(dāng)他們看到天上奇形怪狀的云朵時(shí)，就會(huì)把云朵想象成獅子、老虎……這些看似平常的舉動(dòng)，正是幼兒的興趣所在，教師要通過(guò)觀察，關(guān)注幼兒的真實(shí)需求，讓教學(xué)內(nèi)容回歸原點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活

科學(xué)教育的內(nèi)容要選擇生活中那些能被幼兒接受、能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的科學(xué)事物和現(xiàn)象。例如，在科學(xué)活動(dòng)“雞蛋的秘密”中，雞蛋是幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中比較常見的物品，將雞蛋作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，有助于滿足和保持幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情?？茖W(xué)內(nèi)容的選擇源于幼兒熟悉的生活，這樣易于幼兒接受。因此，真正讓幼兒自己“學(xué)”起來(lái)，才是我們教學(xué)所要追求的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于興趣

科學(xué)教育應(yīng)著眼于幼兒科學(xué)興趣的培養(yǎng)，保護(hù)并進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的好奇心。好奇心也是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的原動(dòng)力。保護(hù)幼兒的好奇心，就是保護(hù)他們對(duì)科學(xué)的興趣。如小班幼兒原本在探索水果的果皮、果核，突然有幾名幼兒開始滾動(dòng)水果，他們先在桌上滾，然后又轉(zhuǎn)移到在地上滾，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有阻止他們的行為，而是把他們滾動(dòng)水果的行為錄成了視頻，并在集體講評(píng)時(shí)播放給幼兒們觀看，幼兒們看了非常興奮，大家都想來(lái)滾一滾水果，看一看什么形狀的水果滾得快，什么形狀的水果不能滾動(dòng)。他們從滾水果又延伸到滾其他的物品。在一次次的探索中，幼兒們了解了物體滾動(dòng)的原理。

在活動(dòng)中，教師抓住了幼兒探索的興趣。當(dāng)幼兒的問(wèn)題受到重視，當(dāng)幼兒的探索行為得到支持，他們的好奇心便得到了保護(hù)和滿足，甚至得以持續(xù)發(fā)展，這將使幼兒受益終身。當(dāng)幼兒長(zhǎng)大以后，給他們留下深刻記憶的并不是學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，而是童年那些好奇與探究的經(jīng)歷。

二、重視多元發(fā)展，讓教學(xué)目標(biāo)回歸原點(diǎn)

（一）開發(fā)幼兒探索潛能

科學(xué)探索活動(dòng)講究的是教學(xué)做合一，幼兒在教師的引導(dǎo)下，對(duì)生活中的事物進(jìn)行感知、觀察和操作，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案，從而開發(fā)幼兒的探索潛能。例如，在科學(xué)活動(dòng)“紙繩力量大”中，幼兒理解紙的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與力量的關(guān)系這一科學(xué)原理會(huì)比較困難，教師將這個(gè)科學(xué)概念轉(zhuǎn)換到了學(xué)習(xí)載體的位置，它的主要教學(xué)目的是讓幼兒通過(guò)多次的動(dòng)手操作去感知，通過(guò)實(shí)踐去探索，通過(guò)現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的探索精神上。再如，在科學(xué)活動(dòng)“雞蛋的秘密”中，教師引導(dǎo)幼兒探索雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并不是本次活動(dòng)的最終目標(biāo)，而是通過(guò)觀察、猜測(cè)和欣賞，讓他們感受生命的神奇和力量。

（二）激發(fā)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)

科學(xué)教育要讓幼兒獲得對(duì)周圍世界的真正理解，而非不求甚解的記憶。如果脫離了幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)，脫離了幼兒自己的理解，強(qiáng)迫他們通過(guò)記憶來(lái)獲得某個(gè)“科學(xué)”的結(jié)論，其結(jié)果往往適得其反，更違背了科學(xué)本來(lái)的意義。科學(xué)教育如果脫離了幼兒自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)思考，最終只會(huì)淪為被動(dòng)的知識(shí)灌輸。只有做到真正理解，才能激發(fā)幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)。例如，幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師給幼兒提供了許多低結(jié)構(gòu)材料，如乒乓球、紙芯桶、紙牌、紙杯……幼兒在反復(fù)操作后會(huì)總結(jié)得出怎樣建構(gòu)才會(huì)越壘越高，怎樣擺放材料才不會(huì)倒下來(lái)的結(jié)論。在這樣的操作中，幼兒了解了平衡、對(duì)稱等概念，對(duì)以后在使用其他材料進(jìn)行對(duì)稱、平衡等操作時(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)越來(lái)越豐富。

可見，教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)活動(dòng)的方向，它承載著開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至終身發(fā)展所必須具備的品質(zhì)，也充分體現(xiàn)了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展理念。

三、提供自主平臺(tái)，讓教學(xué)形式回歸原點(diǎn)

任何科學(xué)活動(dòng)都要研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，為了使幼兒能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們必須認(rèn)識(shí)到“科技學(xué)習(xí)作為一種‘勞動(dòng)’，是需要幼兒自主、自動(dòng)完成的，任何人不能替代，也替代不得”。我們需要摒棄“你教我學(xué)，我領(lǐng)你走，亦步亦趨”的教學(xué)模式，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予幼兒一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，放手讓幼兒自主探索與思考，讓幼兒自主進(jìn)行交流總結(jié)。

（一）變教師“教”為幼兒“學(xué)”

幼兒的可接受性有個(gè)分水嶺，即你給幼兒傳授的知識(shí)技能是教師“教”會(huì)的，還是幼兒“學(xué)”會(huì)的？這是科學(xué)活動(dòng)中比較難的突破點(diǎn)?！敖獭保梢越痰煤苌詈軓V；“學(xué)”，則不一定能立即達(dá)到“教”的效果。但“學(xué)”是可發(fā)展的，對(duì)幼兒以后的發(fā)展能夠起到良好的促進(jìn)作用。例如，在科學(xué)活動(dòng)“雞蛋的秘密”中，教師突破了原來(lái)長(zhǎng)期積累的“領(lǐng)”和“教”的模式，在為幼兒積累了感性經(jīng)驗(yàn)后，讓幼兒帶著問(wèn)題和任務(wù)去嘗試、摸索并積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒在活動(dòng)中操作和實(shí)踐，獲得了成功，得到了發(fā)展。在這個(gè)活動(dòng)中，我們看到了幼兒通過(guò)自己的實(shí)踐獲得成功的喜悅，同時(shí)也驗(yàn)證了教師教學(xué)方法的成功。

（二）讓幼兒放手去做

美國(guó)教育家杜威提出：“一切知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境相互作用的過(guò)程中得來(lái)的，是通過(guò)活動(dòng)獲得的?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰指出：“認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作，智慧來(lái)源于活動(dòng)”“發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程”。為此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要放手讓幼兒自己去探索與操作。例如，幼兒在進(jìn)行剝玉米的活動(dòng)，教師觀察到幼兒剝玉米粒的方法是不一樣的；有的用大拇指一排一排地剝玉米粒，有的用手指一粒粒地?fù)赣衩琢?，有的借助勺子刮玉米?！處煱延變簜兊姆椒ㄅ某闪艘曨l，在講評(píng)時(shí)播放視頻給幼兒們觀看，大家發(fā)現(xiàn)原來(lái)剝玉米有很多好方法。

在科學(xué)活動(dòng)中，教師要相信幼兒的能力，在幼兒每一步的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終要站在幼兒的身后，促使幼兒更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)突出了幼兒的主體地位，凸顯了讓幼兒自主探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓教學(xué)環(huán)境回歸原點(diǎn)

科學(xué)活動(dòng)就是要充分利用大自然和周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料，選擇適合幼兒探索的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒參與各種科學(xué)探索活動(dòng)的過(guò)程。

（一）投放適宜的學(xué)習(xí)材料

在科學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)習(xí)材料的投放是至關(guān)重要的。不是說(shuō)材料投放得越多越好，而是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)投放合適的材料。例如，在科學(xué)活動(dòng)“紙繩的力量”中，教師準(zhǔn)備做一個(gè)形象生動(dòng)的多媒體課件介紹纖維走向，原本一張圖就能解決的問(wèn)題，教師卻大費(fèi)周章地花精力和時(shí)間去做一個(gè)課件，為了幼兒能夠更加形象地了解其中的原理，而不只是為了讓活動(dòng)流于形式。又如，在科學(xué)活動(dòng)“雞蛋的秘密”中，調(diào)查表的使用既能豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又能鍛煉幼兒調(diào)查和記錄的能力。課前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，為分享交流環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也為探索“雞蛋的秘密”拉開了序幕。

生活中處處有科學(xué)，兒童的科學(xué)就在他們身邊。科學(xué)教育活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的“教師教、幼兒學(xué)”的過(guò)程，而是通過(guò)提供適宜的材料，引領(lǐng)幼兒像科學(xué)家一樣自主探究、主動(dòng)親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的操作環(huán)境

讓幼兒參與科學(xué)活動(dòng)，就要給幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)的操作環(huán)境，讓幼兒自主感知、探索和操作。當(dāng)幼兒有所發(fā)現(xiàn)，或成功地解決了某個(gè)問(wèn)題，或成功地完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅能帶來(lái)滿足感、愉悅感，更能獲得自信和成就感。例如，一位幼兒在測(cè)量溫度時(shí)，教師給予他充分的探索空間，他拿著溫度計(jì)在教室里測(cè)溫度，在戶外操場(chǎng)上測(cè)溫度，在暖棚里測(cè)溫度，在滑滑梯上測(cè)溫度……每測(cè)完一個(gè)地方都會(huì)進(jìn)行記錄。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)在同一段時(shí)間里，不同地方的溫度是不一樣的，他很激動(dòng)地將這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴了老師和同伴，他的探索精神和發(fā)現(xiàn)得到了老師和同伴的表?yè)P(yáng)，這位幼兒非常自豪，從此他參與科學(xué)探究活動(dòng)的積極性更高了。所以說(shuō)，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)的操作環(huán)境，提供必要的操作材料，讓幼兒使用自己的感官感知物體的特性，使用各種工具去測(cè)量、操作，運(yùn)用大腦去思考、比較、分析……

我們應(yīng)該為幼兒的科學(xué)探索插上想象的翅膀，讓幼兒的科學(xué)思維洋溢出智慧的光芒，給幼兒的科學(xué)操作賦予自信的力量……讓科學(xué)教育“回歸原點(diǎn)”。