文 周 華

我園自實施課程游戲化以來，在“以幼兒發(fā)展為本”理念的引領下，努力構建更貼近幼兒發(fā)展需要的班級自然角。在班級自然角的創(chuàng)設管理中，如何充分利用好班級走廊的小角落凸顯自然角的教育價值，讓自然角真正“活”起來呢？

一、由現(xiàn)狀引發(fā)的思考

（一）重觀賞，輕互動

自然角剛創(chuàng)設時非常熱鬧，吸引了很多幼兒駐足觀看，但熱鬧一陣子后就逐漸恢復了平靜，自然角并沒有持續(xù)牽動幼兒的心，沒有與幼兒持續(xù)互動，發(fā)揮其應有的價值。

（二）重一時，輕長效

在自然角的創(chuàng)設過程中，由于教師缺乏科學的教育觀念，常常將評比檢查作為自然角創(chuàng)設的原動力，檢查結束后不能做到及時有效的跟進及調整，未能使自然角真正服務于幼兒，未能挖掘出自然角創(chuàng)設的真正內涵。

二、由現(xiàn)狀引發(fā)的變革

（一）教師的創(chuàng)設理念

隨著課程游戲化建設的不斷推進，我們逐漸認識到以幼兒為主體的自然角創(chuàng)設才是真正有價值的。于是，我們在創(chuàng)設自然角時遵循幼兒的年齡特點，根據(jù)季節(jié)的不同來替換內容，還根據(jù)主題開展的需要及時補充內容。此外，自然角創(chuàng)設還應和我園課程游戲化申報項目相融合，從而確定各階段班級自然角創(chuàng)設的重點。

（二）家長的參與制度

發(fā)動幼兒家長參與收集自然角的物品，使家長明確創(chuàng)設班級自然角的重要性，指導家長如何配合班級收集物品。例如，可以在家長微信群中發(fā)動家長配合班級收集相關材料。

（三）幼兒的主體意識

自然角是幼兒的自然角，教師應該將創(chuàng)設自然角的權利交給幼兒。在以往創(chuàng)設自然角時，教師包辦自然角的情況較為普遍，基于成人審美視角下的自然角創(chuàng)設很難激發(fā)幼兒的探索欲望。所以，在創(chuàng)設自然角時，教師應征求幼兒的意見，大膽啟發(fā)幼兒去探索自然角創(chuàng)設的不同思路。

（四）與主題相融合

在以主題為中心開展系列活動的背景下，自然角內容的選擇應盡可能做到與主題教學同步。如在“美麗的秋天”主題活動中，可以增添秋天的水果、落葉等，使自然角與主題教學互為補充、互相滲透。在本次自然角打造的過程中，幼兒們商討將自然角背景色調確定為藍印花布色調，選擇的田園村居風格與我園課程游戲化申報項目《傳承兒童民間游戲，建構特色園本課程》相吻合。

三、由現(xiàn)狀引發(fā)的探究

（一）合理分工，調動幼兒積極性

自然角為幼兒提供了一個努力表現(xiàn)、大膽嘗試和親自動手動腦的機會。教師可以根據(jù)幼兒的不同特點，合理設置自然角各類管理員，如動物管理員、植物管理員、種子發(fā)芽記錄員。例如，為吊蘭新發(fā)的枝條移植時，在土培、水培、沙培、沙土混合培實驗中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)吊蘭在土里7 天會長出新的嫩芽，在水里10 天左右會長出白白的根須。

（二）遵循幼兒興趣，創(chuàng)設適宜的探究環(huán)境

在自然角環(huán)境創(chuàng)設中，我們?yōu)橛變禾峁┎僮魉璨牧希瑒?chuàng)設適宜的探究環(huán)境。例如，自然角的鮮花焉了，面對枯萎的鮮花，幼兒們愁眉不展。于是，我拋出問題，請幼兒在爸爸媽媽的幫助下查找資料，弄清楚如何讓鮮花保存的時間更長久。佳豪的爸爸是園藝師，佳豪爸爸為我們提供了鮮花保鮮劑，教師也為幼兒準備了一些瓶子，我們在實驗區(qū)開展了“瓶中花”的探索活動。在自主探索過程中，幼兒們動手操作，相互交流，一起合作解決問題。

自然角創(chuàng)設管理是一個計劃、實施、調整、再實施、再調整的發(fā)展過程，通過此次自然角創(chuàng)設，我們逐漸意識到教師應當轉變教育觀念，真正認識到幼兒是不斷發(fā)展的個體，基于課程游戲化背景下的自然角創(chuàng)設，應真正做到聚焦于幼兒，以幼兒為本，從實際生活出發(fā)、從實踐改造出發(fā)。