■李文婷

著名教育家杜威說，學(xué)生在學(xué)?？梢酝瑫r(shí)受到兩種教育，獲得兩種知識(shí)：一種是有意識(shí)地學(xué)到的知識(shí)，一種是無意識(shí)地學(xué)到的知識(shí)。有意識(shí)地學(xué)到的知識(shí)是通過專門的學(xué)習(xí)學(xué)到的，而無意識(shí)學(xué)到的知識(shí)是學(xué)習(xí)者受到人文環(huán)境的影響，在環(huán)境中通過看、聽、與人交往時(shí)所獲得的知識(shí)。這里所說的人文環(huán)境，其實(shí)就是我們經(jīng)常談及并且努力實(shí)施的班級文化建設(shè)的主要內(nèi)容。

所謂班級文化，亦即班級內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀，共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發(fā)展的動(dòng)力，乃至成功的關(guān)鍵。教育的藝術(shù)在于讓受教育者始終不覺得自己在受教育，這是一種高境界，而班級文化就能起到這種潛移默化的教育作用。很多班主任工作中會(huì)被動(dòng)地跟著學(xué)生的表現(xiàn)走，苦于如何讓班級管理有所創(chuàng)新或者改變。良好的班級文化是依托不同載體來傳播和建設(shè)的，班級文化似一種無形的力量，春風(fēng)化雨般滋潤著學(xué)生的心田。在管理過程中，若能構(gòu)建好獨(dú)具特色的班級文化，等閑識(shí)得“孩兒”面，走進(jìn)孩子個(gè)性斑斕的心靈世界，相信班級管理定會(huì)迎來萬紫千紅的“春天”。我在多年的班主任工作探索實(shí)踐中，力求用“心”系列、“星”系列主題建構(gòu)班級的“家”文化，為學(xué)生成長奠基。下面，我談一談自己的一些班級特色文化建構(gòu)的舉措。

一、開展主題活動(dòng)，積淀幸福文化

我在班級內(nèi)開展了“校園剪影”“親子同游”“今天我掌勺”“我在校園過生日”“我和師父、師母過周末”“快樂周末”等獨(dú)具特色的“心”系列活動(dòng)，旨在讓學(xué)生感受溫暖，收獲快樂，積淀溫馨快樂的幸福文化，感染和激發(fā)每一個(gè)人，促進(jìn)學(xué)生幸福成長。

“校園剪影”：采集師生在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中的影像，將師生同樂、生生同樂的場景通過圖片傳遞給學(xué)生和家長留存。這不僅讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中收獲快樂，而且將這份快樂傳遞給了渴望看見孩子笑臉的父母。

“親子同游”：該活動(dòng)包括三月同游、四月踏青、集體觀影、父子垂釣、母女采摘、戶外野炊等月度主題活動(dòng)。利用假期，教師帶上家人，學(xué)生牽手爸爸媽媽，一同走進(jìn)自然，體驗(yàn)生活。節(jié)假日，我還會(huì)把學(xué)生們帶出校園、帶出家門、融入自然，讓孩子體驗(yàn)到老師就是自己的父母，踐行著“視學(xué)生若親子”的理念。

“今天我掌勺”：以小組為單位，推選在每月德行評定中表現(xiàn)突出的小組，該組學(xué)生和教師一同參與活動(dòng)。學(xué)生們掌勺，教師們打下手，在烹飪間師生互動(dòng)，體驗(yàn)生活的滋味，獲得快樂和幸福。

“我在校園過生日”：教師在七年級開學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)好班級里每個(gè)孩子的生日時(shí)間，每到學(xué)生生日之時(shí)，第一時(shí)間在班級門口的KT 板上為學(xué)生送出來自老師和同學(xué)的祝福，還有以學(xué)生的畫像為主題的蛋糕驚喜；以周或月為單位，將當(dāng)周、當(dāng)月過生日的孩子聚在一起，抽取幸運(yùn)小壽星。以此來引導(dǎo)學(xué)生感受親情，體會(huì)“班級如家”的溫馨。

“我和師父、師母過周末”：將留守在校園的孩子通過約定，以“一帶一”等方式，帶領(lǐng)他們走出校園，比如帶這些孩子到老師家里或融入自然，讓孩子體驗(yàn)到老師就是自己的父母。

“快樂周末”：周末，班主任組織在校的寄宿孩子或外出觀影，或齊聚操場放風(fēng)箏，或做趣味運(yùn)動(dòng)，享受美好的周末時(shí)光。

二、打造多元特色專屬文化，創(chuàng)建和諧向上的育人環(huán)境

班級特色文化是一種隱性的教育，滲透于班級各個(gè)角落，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神生活，塑造學(xué)生健康的身心。“繪制班旗”“齊曬幸?！薄皶?huì)說話的墻”“星光榮譽(yù)冊”等活動(dòng)是學(xué)生動(dòng)手操作、發(fā)展個(gè)性的載體，這些多元特色的專屬文化的打造，會(huì)讓學(xué)生自覺或不自覺地把班級的目標(biāo)內(nèi)化為自己的追求和行動(dòng)。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己和班級的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，就會(huì)更熱愛自己的班級，向著更高的目標(biāo)攀登。

“繪制班旗”：組織孩子自主申報(bào)班旗創(chuàng)意設(shè)計(jì)，而后民主投票選出最佳班旗。例如，我曾帶的一個(gè)班的班旗的下方是2020 的標(biāo)志，選用黃色作底，就像成熟的麥田上強(qiáng)烈的陽光，傾灑智慧的光芒，配上龍行圖案，宛如蛟龍騰飛而起；選用藍(lán)色作為飽滿羽翼的填充色，更含深意。藍(lán)色乃是所有色彩中最冷的顏色，同樣也是沉穩(wěn)、純凈的代言詞，借此告訴學(xué)生要慎言篤行，哪怕無人理睬，依舊堅(jiān)定執(zhí)著；就算萬人仰慕，也能心靜如水。班旗上冷暖色兼有，也是對不同個(gè)性的學(xué)生的真實(shí)寫照。所有的希望與夢想都積淀在這承載了班級文化與精神的班旗中，迎風(fēng)飄揚(yáng)。

“齊曬幸?！保好恳荒晡叶紩?huì)和孩子們共同設(shè)計(jì)策劃、編輯一本有關(guān)“幸福”的小冊子，里面記錄了教師、學(xué)生、家長的生活點(diǎn)滴與小小幸福，希望能借助這一年一度的幸福晾曬，讓學(xué)生感受到屬于自己的、屬于集體的種種幸福。這樣別具一格的“年度總結(jié)”讓幸福感根植于心，強(qiáng)化了教師、學(xué)生、家長的歸屬感，更加強(qiáng)了大家對幸福的反思和再體會(huì)，讓幸福在晾曬中放大，在傳遞中拉長，在回味中增值。用孩子的話來說，每次的翻閱都讓他們回味了一次成長路上絲絲縷縷的愛。

“會(huì)說話的墻”：擔(dān)任2015 級16 班的班主任時(shí)，我便以諧音“石榴”打造文化，把集體巧喻為石榴園，每個(gè)孩子都是在慢慢孕育果實(shí)的石榴。班級的后黑板是以“石榴花開 且聽有聲”為主題的激勵(lì)墻，通過合作小組的組成、小組名字的確定、小組石榴果標(biāo)識(shí)及展示畫的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來增強(qiáng)小組的凝聚力；用升級管理辦法來激發(fā)學(xué)生向上的激情，用捆綁式的考核和獎(jiǎng)懲來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)。注重環(huán)境文化的創(chuàng)造，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教室內(nèi)外的墻壁是重要的文化陣地，為了避免華而不實(shí)的裝飾，走廊墻則是“石榴會(huì)展”，讓不同的孩子在這面會(huì)展墻上分享自己的畫作、美文、書法、篆刻等作品，再配上由孩子自己書寫的“我和它的故事”進(jìn)行立體呈現(xiàn)，加大了墻裙文化的影響力。只要孩子有夢想，為之堅(jiān)持，并有所積淀，班級會(huì)為他或她開辟一塊小小天地，讓他分享，讓她呈現(xiàn)。這樣，每面墻體都成了“文化的代言人”。文化的浸潤，讓學(xué)生耳濡目染，凈化心靈。

“星光榮譽(yù)冊”：該活動(dòng)由“我對榮譽(yù)的理解”和“本學(xué)期我要努力獲得榮譽(yù)”構(gòu)成。孩子們隨著年齡的增長，對榮譽(yù)的認(rèn)識(shí)會(huì)越來越全面，越來越深刻，這是他們思想逐漸成長的一個(gè)過程。星路歷程則是記載孩子們在每個(gè)學(xué)期里獲得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的榮譽(yù)，尤其是自己的進(jìn)步歷程。星路歷程的最后有窄窄的白紙條，用來給孩子們貼一張張喜報(bào)、獎(jiǎng)狀，不僅激發(fā)了孩子的拼搏意識(shí)和奮斗精神，也讓他們在潛移默化中不斷進(jìn)步。

三、開發(fā)校本課程，引領(lǐng)成長之路

“星”系列主題活動(dòng)以“進(jìn)步就是優(yōu)秀”“榜樣示范”系列賞識(shí)文化及“每日三省”“每周《成長之路》”“每月德行評定”“每學(xué)期我給自己頒大獎(jiǎng)”系列反思文化為基本骨架，以校本教材為“靈肉”，將積極元素化作言語和行動(dòng)，潛移默化地教育和影響每一個(gè)孩子。

“星跡”：該活動(dòng)是“家”文化之“星”系列的重要組成部分，起源于班級學(xué)生習(xí)作集錦《星跡》，力求“讓每一個(gè)孩子都能成為閃亮的明星”。經(jīng)過后來不斷地豐富與完善，如今它的內(nèi)涵是通過開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，并經(jīng)過這些鍛煉，成長為一顆顆閃亮的星星，在成長的過程中留下“星跡”。比如從七年級孩子的軍訓(xùn)隨感集《送給最可愛的人》開始，到《心香瓣瓣》（感悟親情、體味友情、難忘恩師、成長感動(dòng)）、《輕輕地告訴你》（心態(tài)至寶、禮儀至貴、習(xí)慣至珍、生活錦囊）等，每一年“星”系列都有足跡可循；匯聚歷屆學(xué)長“雅言雅行”的故事，讓孩子們在榜樣的激勵(lì)下彼此交流，積極學(xué)習(xí)。作為班主任，可以拾起這些鮮活的“星跡”實(shí)例感染學(xué)生，教育學(xué)生。

“我給自己頒大獎(jiǎng)”：學(xué)生依據(jù)“每日三省”“每周《成長之路》”“每月德行評定”系列活動(dòng)進(jìn)行自我反思，到每學(xué)期末對自己進(jìn)行評價(jià)，完成自己學(xué)期初定下的目標(biāo)，即可頒發(fā)給自己對應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。合作小組對組員一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，擬定頒獎(jiǎng)詞。最后由每個(gè)班的任課教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生美好的祝福。通過“我給自己頒大獎(jiǎng)”活動(dòng)，學(xué)生擁有了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，一學(xué)期都朝著自己學(xué)期初定下的目標(biāo)前進(jìn)，力爭在期末時(shí)達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)。尋找自己的亮點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，為自己的青春喝彩，該活動(dòng)成了班級“家”文化在新年里送給學(xué)生們的最珍貴的禮物。

“七色彩虹成長記錄冊”：根據(jù)班級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和年級特點(diǎn)逐步建構(gòu)符合學(xué)生成長的文化體系，用赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫這七色裝飾填充學(xué)生初中三年的成長紀(jì)念冊。紀(jì)念冊里記錄了學(xué)生三年的成長軌跡，從七年級剛?cè)胄r(shí)熱情活力的“紅”，沉淀為告別初中生涯走向人生另一階段的成熟的“紫”。成長記錄冊里的主題由理想之光、誠信之石、奮斗之翼、習(xí)慣之花、閱讀之美、惜時(shí)如金、持之以恒、友誼萬歲、仁愛之心、生命之樹等十個(gè)板塊組成。

總之，我實(shí)踐的班級文化主題的設(shè)置完全依托初中生成長路上必經(jīng)的驛站，符合學(xué)生認(rèn)知、明理的順序，有助于學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)及實(shí)施過程，其內(nèi)容的綜合性、形式的多樣性、主題的豐富性、主體的參與性和活動(dòng)的實(shí)效性都得到了較好體現(xiàn)。

制度管理是剛性的，是針對行為底線的管理；人文關(guān)懷是彈性的，是針對思想情感的管理。學(xué)生通過外界感知、自我反思而觸發(fā)的情感的體驗(yàn)，是成長路上不可多得的財(cái)富。我希望通過班級文化的構(gòu)建，學(xué)生個(gè)體的理解能內(nèi)化為指導(dǎo)行為的“催化劑”，從而形成和諧的集體氛圍，提高學(xué)生的思想覺悟，讓濃郁的文化氛圍成為剛性的規(guī)章制度的有力的人文補(bǔ)充。

班主任的德育工作沒有什么驚天動(dòng)地的大事，有的只是工作中的平平常常。班級文化構(gòu)建新意顯心意，班主任只要心中永遠(yuǎn)充滿激情，且行且思，且思且為，用自己的言行去播撒真誠、熱愛與希望，慢慢找尋屬于班主任的歸屬感與幸福感，和孩子的故事就會(huì)在每一天精彩上演。