江蘇省張家港市塘橋中心小學 趙秋萍

所謂的隨文練筆，就是在教學過程中，鼓勵學生通過對語文課文內(nèi)容進行寫作訓練，將閱讀和寫作結(jié)合起來，從而增強其作文寫作水平的教學方法。教師應該采用科學的方式，選擇恰當?shù)那腥朦c對學生的隨文練筆進行有效指導。

一、仿寫訓練

小學語文教材中的課文都是精心挑選的經(jīng)典文章，學生通過對課文的修辭方法、構(gòu)段手法、文章結(jié)構(gòu)的模仿練習，對所學知識進行遷移運用，可以大大提高學生對知識點掌握的熟練程度。

1.句式仿寫。小學語文教材中都是經(jīng)典文章片段，其中不乏優(yōu)秀的句式，在教學中，教師要引導學生一起去對經(jīng)典句式進行賞析，對句子的表達方式、修辭手法等優(yōu)點進行分析，使學生有意識地積累優(yōu)美的語言，并通過隨文練筆來掌握其使用方法。例如，小學三年級的課文《燕子》開頭對燕子的描寫，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛活潑的小燕子。”教師可以讓學生對這個句子進行仿寫，如“一身雪白的皮毛，一對長長機靈的耳朵，加上紅寶石似的眼睛，湊成了活潑可愛的兔子?！?/p>

2.段落仿寫。對于段落的仿寫與句式仿寫不同，主要關注的是文章段落的構(gòu)段方式，段落中句子的相互聯(lián)系與邏輯關系，引領學生理解這樣寫的好處在哪里。例如，《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文，作者選取了洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色和眼球的轉(zhuǎn)動三個事例對論點進行論證，論述層次清晰，思路清楚，觀點一目了然。在教學中，教師首先要引導學生對這三個自然段進行比較研究，通過劃分段落層次來發(fā)現(xiàn)這三個自然段都是使用發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的構(gòu)段方式，并且讓學生了解這三個自然段都是為了圍繞“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點展開的論述。然后，引導學生去思考還有什么事例能論證這一個觀點，從而讓學生按照課文的構(gòu)段方式來進行隨文練筆，讓學生能更容易掌握。

3.篇章仿寫。隨著中高年級學生的寫作基礎不斷提高，對于脈絡清晰的課文，教師可以安排學生進行篇章仿寫，鍛煉學生寫作謀篇布局的能力。在隨文練筆過程中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)整篇課文的寫作方式、邏輯關系，以及這樣表達所起到的作用。例如，《跨越百年的美麗》一文，第三段和第四段先后采取了敘事和抒情的表達方式，雖然寫法不同，但正是有了敘事的鋪墊，才會有抒情的動人。課后可以讓學生寫一個學生心中最最崇拜的人，以此作為篇章仿寫練習。

二、擴寫訓練

擴寫訓練就是合理發(fā)揮學生的想象力，在課文中留白處進行擴展寫作練習，既可以提高學生對文章的理解程度，也可以使學生掌握語言文字的訓練點。

1.在空白處擴寫。有些文章在寫作時會采取留白的手法，這樣可以給讀者更廣闊的想象空間，讓文章余味無窮。教師在隨文練筆教學中就可以采取對留白處進行擴寫的訓練方式。例如，《地震中的父與子》是小學五年級上冊中的一篇課文，其中對父親外貌、動作和語言都描寫得非常細致，讓父親的形象生動地展現(xiàn)在我們面前，可是對于兒子的描寫卻很簡略。教師就可以利用這個空白，讓學生進行擴寫練習，發(fā)揮學生的想象力，通過對阿曼達神情、動作的擴寫，將其了不起的地方充分表現(xiàn)出來。

2.利用結(jié)尾處擴寫。有些課文為了達到給讀者留下想象空間的效果，會在結(jié)尾處言而不盡，有的會用省略號進行結(jié)尾，這就給學生隨文練筆提供了很好的機會。例如，《凡卡》是六年級的一篇課文，結(jié)尾處描寫凡卡夢中看見爺爺讀信的場面，最后以省略號結(jié)尾給人留下充分的想象空間。在教學中，教師就可以利用此點來引導學生進行擴寫。凡卡的結(jié)局如何呢？爺爺能不能收到凡卡的信？這些都會在學生的腦中有各自的想象，就可以充分利用學生的表達欲望來激發(fā)他們擴寫的熱情。當然，作為教師要帶領學生學習穩(wěn)重的表現(xiàn)手法，例如反襯、對比、暗示等，作為隨文練筆的方法支撐。

3.對古詩詞進行擴寫。古詩是中國語言文學的精華，文字簡練，意境優(yōu)美，非常適合學生進行擴寫練習。在對古詩的擴寫練習中，要引導學生對古詩意境的理解，可以在原有的基礎上對內(nèi)容進行擴寫，也可以將古詩改寫成不同的文體。例如《牧童》《清平樂·村居》《秋思》等古詩，引導學生理解詩中的意境與情景，將古詩擴寫成一個故事。而像《晏子使楚》這首詩講的就是一個故事，可以讓學生發(fā)揮想象，利用所學的寫作方法，將故事改寫成一個劇本，使學生增進對不同文體的了解。

三、感悟練筆

感悟練筆也可以成為讀后感，表達對文章的感悟和引起的共鳴。文章最重要的就是能表達出作者的真情實感。很多文章會使學生在閱讀時產(chǎn)生強烈的共鳴，引起學生的主動思考，激發(fā)出學生的表達欲望。這也正是教師應該利用的情感點，引導學生在情感深處進行練筆，表達情感。例如，四年級下冊課文《天窗》描寫了一個大人覺得平凡無奇的天窗，卻給孩子們帶來了莫大的快樂，也讓孩子們從中感悟良多。這篇課文很容易引起同齡學生的共鳴，教師在教學中就要充分利用這種感情基礎，激發(fā)學生對課文的感悟，進行隨筆練習。

四、重視隨文練筆點評

隨文練筆是提高學生閱讀寫作的重要教學方法，除了不斷提高隨文練筆的方法外，還要注意對學生練筆效果的反饋和點評，否則很容易讓學生的隨文練筆變得形式化，提高效果有限。第一，評價要體現(xiàn)學生的年齡段區(qū)別。低段以培養(yǎng)寫話興趣為主；中段要求能語句通順，內(nèi)容表達清楚；高段則要求謀篇，掌握一定的表達手法，能夠掌握多種常見應用文文體。第二，評價的內(nèi)容要有針對性。針對隨筆練習的重要知識點進行評價，而不要面面俱到。例如隨筆練習的是前后照應的寫法，在評價時就應該將重點放在前后照應的寫法上，評價其運用是否合理、恰當。第三，評價應以鼓勵為主。其實無論是成人還是小學生，鼓勵都會使其提高積極性，獲得自我效能感。所以，教師在評價學生隨文練筆的作品時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，并加以肯定和鼓勵。

隨文練筆是學生提高寫作能力的有效途徑，將讀與寫有機結(jié)合在一起，既能夠降低寫作難度，提高學生的習作積極性，又可以針對性地培養(yǎng)學生的習作技巧，加深對閱讀文章的理解，對學生綜合素質(zhì)的提高大有裨益。