楊 芬

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州450005）

在全產(chǎn)業(yè)鏈視角下去考察新興產(chǎn)業(yè)與食用菌產(chǎn)業(yè)二者之間的耦合發(fā)展模式，需要涵蓋食用菌栽培、食用菌流通加工、食用菌銷售等3個環(huán)節(jié)。食用菌栽培屬于農(nóng)業(yè)范疇，在我國“智慧農(nóng)業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的驅(qū)動下，新興產(chǎn)業(yè)存在著與之耦合的切入點(diǎn)。食用菌流通加工屬于食品加工業(yè)范疇，并具有流通服務(wù)業(yè)的性質(zhì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+制造”的發(fā)展戰(zhàn)略驅(qū)動下仍具有相互耦合的切入點(diǎn)。食用菌銷售屬于商業(yè)范疇，在新零售背景下去審視食用菌的銷售，基于線上與線下相互協(xié)同的銷售過程同樣能涌現(xiàn)出新的社會分工體系。

1 二者耦合發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制解構(gòu)

1.1 社會精細(xì)化分工形態(tài)的建立

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，食用菌產(chǎn)品能夠通過國內(nèi)和國際供應(yīng)鏈輸送到更廣闊的市場中，為新興產(chǎn)業(yè)與食用菌產(chǎn)業(yè)間的耦合發(fā)展提供了社會分工的基礎(chǔ)。使生產(chǎn)變得日益專業(yè)化和模塊化，社會分工也逐步向精細(xì)化方向發(fā)展，發(fā)展的內(nèi)在邏輯便是組織內(nèi)部分工逐步裂變?yōu)榻M織外部分工，如此演化最終在新奇共生效應(yīng)下為新興產(chǎn)業(yè)與食用菌產(chǎn)業(yè)間的耦合發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)條件[1]。總之，需要在動態(tài)演化的視角下去理解二者耦合發(fā)展的趨勢，未來二者在耦合發(fā)展中還會涌現(xiàn)出極為豐富的技術(shù)組織形態(tài)。

1.2 新興技術(shù)所形成的創(chuàng)新驅(qū)動

以信息化、智能化為代表的新興技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)耦合發(fā)展提供了技術(shù)條件。在國家戰(zhàn)略層面，無論是“智慧農(nóng)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+制造”還是“新零售”，無不是在新興技術(shù)的推動下出現(xiàn)。新興技術(shù)所形成的創(chuàng)新驅(qū)動為二者的耦合發(fā)展提供了內(nèi)驅(qū)動力，也使二者的耦合發(fā)展更具備了新奇共生效應(yīng)的特質(zhì)。作為演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要觀點(diǎn)，新奇共生效應(yīng)所要實(shí)現(xiàn)便是在二者耦合發(fā)展過程中會有新的耦合狀態(tài)呈現(xiàn)，并在對食用菌產(chǎn)業(yè)環(huán)境的不斷影響下改觀人們對食用菌的消費(fèi)偏好。這一點(diǎn)主要存在于食用菌銷售環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)也是食用菌價值得以實(shí)現(xiàn)的核心節(jié)點(diǎn)。

1.3 利益共享促成戰(zhàn)略合作關(guān)系

二者的耦合發(fā)展格局本質(zhì)上屬于社會分工模式，社會分工向著精細(xì)化方向發(fā)展也預(yù)示著食用菌產(chǎn)業(yè)在發(fā)展需要以市場作為資源配置的決定手段，并能在成熟的商品經(jīng)濟(jì)關(guān)系中獲得走產(chǎn)業(yè)集群化道路所帶來的紅利。為此，二者的耦合發(fā)展內(nèi)含有商品交換的因素，所以需在利益共享的基礎(chǔ)上促成二者建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。在以食用菌為主體的耦合發(fā)展中，處于栽培、流通加工、銷售環(huán)節(jié)的食用菌廠商成為了利益的創(chuàng)造者，也成為了利益共享的主導(dǎo)者。

新興產(chǎn)業(yè)與食用菌產(chǎn)業(yè)間的耦合關(guān)系絕不是板塊化形態(tài)，而是基于生物學(xué)隱喻下的共生狀態(tài)。這就對就業(yè)指導(dǎo)提出了要求，即就業(yè)主體的知識儲備、能力儲備、職業(yè)理念需適應(yīng)這種狀態(tài)。

2 二者耦合發(fā)展對就業(yè)指導(dǎo)的影響分析

基于以上論述，需要進(jìn)一步分析二者耦合發(fā)展對就業(yè)指導(dǎo)的影響。在分析中需建立起一一對應(yīng)關(guān)系，即社會精細(xì)化分工影響著就業(yè)指導(dǎo)理念，新興技術(shù)影響著就業(yè)指導(dǎo)手段，利益共享則影響著就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。

2.1 對就業(yè)指導(dǎo)理念的影響

二者所形成的耦合發(fā)展屬于社會分工關(guān)系，但卻與工業(yè)化時代的社會分工模式不同。在信息化、智能化技術(shù)的嵌入下，二者之間的分工呈現(xiàn)出社會網(wǎng)絡(luò)化分工格局，且在供應(yīng)鏈系統(tǒng)中形成了一種戰(zhàn)略合作關(guān)系。在戰(zhàn)略合作關(guān)系下二者因高頻互動又產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)效應(yīng)”，這樣就進(jìn)一步在相互的技術(shù)鎖定效應(yīng)下固化了這種耦合關(guān)系[2]。因此，對就業(yè)指導(dǎo)理念的影響主要反映在突破了學(xué)科、專業(yè)所固有的知識壁壘，使學(xué)生能夠立足于本專業(yè)而拓寬自己的學(xué)科和行業(yè)視野；在培育學(xué)生的專業(yè)技能時，打破由專業(yè)體系所建構(gòu)的技能要求束縛，而是鼓勵他們能面向信息化和智能化時代培養(yǎng)自己的技能興趣點(diǎn)；在對學(xué)生的職業(yè)意識塑造上，克服了單純以商品交換關(guān)系所營造起的供求意識，而是促使他們能以客戶需求為己任不斷提升工作能力。

2.2 對就業(yè)指導(dǎo)手段的影響

隨著就業(yè)指導(dǎo)理念的變化，接著就需對就業(yè)指導(dǎo)手段進(jìn)行調(diào)整。在歷史視角下所做的縱向比較中，二者耦合發(fā)展對就業(yè)指導(dǎo)手段的影響主要為：1）克服以就業(yè)指導(dǎo)文本為綱的指導(dǎo)手段，而是在專業(yè)融合下引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)知識積累；2）克服以傳統(tǒng)說教式的就業(yè)指導(dǎo)手段所存在的不足，而是建立以就業(yè)教育與課程相結(jié)合的新手段，使學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中形成對產(chǎn)業(yè)融合式發(fā)展的感性認(rèn)知；3）克服以定向崗位方案設(shè)計為特征的職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，用鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特征的就業(yè)指導(dǎo)手段替代。需要強(qiáng)調(diào)的是，立足于使學(xué)生能夠勝任新興產(chǎn)業(yè)中的崗位工作，在鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，應(yīng)聚焦學(xué)生在二者耦合發(fā)展中所形成的精細(xì)化分工形態(tài)中的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.3 對就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的影響

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容主要圍繞著就業(yè)意識、就業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成、行業(yè)背景介紹等方面展開，上述指導(dǎo)內(nèi)容缺少與市場運(yùn)行機(jī)制的聯(lián)系，并會使學(xué)生難以在短時間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)單位的能力評價體系。在1.3中已經(jīng)指出，二者耦合發(fā)展需要以利益共享為媒介形成戰(zhàn)略合作關(guān)系。這就意味著，新興產(chǎn)業(yè)與食用菌產(chǎn)業(yè)所建立起的耦合關(guān)系并不是基于行政干預(yù)，也不是歸因于二者的自發(fā)意識，而是在資本逐利性的驅(qū)使下所形成的共同利益使然[3]。因此，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容需要增設(shè)商業(yè)運(yùn)行模式培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維。

3 提升就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的途徑

3.1 調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)思路整合就業(yè)指導(dǎo)師資

在今后的就業(yè)指導(dǎo)中需要調(diào)整思路，建議指導(dǎo)教師應(yīng)深刻認(rèn)識到由信息化和智能化技術(shù)所推動的社會網(wǎng)絡(luò)化分工，已經(jīng)替代了傳統(tǒng)等級式的社會分工，所以應(yīng)以學(xué)生的跨崗位能力培養(yǎng)、跨專業(yè)知識交叉融合為指導(dǎo)方向；指導(dǎo)教師不斷完善自身的行業(yè)知識結(jié)構(gòu)，即若是已具備食用菌栽培、加工、銷售等知識，需要繼續(xù)充實(shí)與之耦合發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識。為了使調(diào)整后的就業(yè)思路能有效應(yīng)用于實(shí)踐，還需要整合就業(yè)指導(dǎo)師資，將專業(yè)課教師、行業(yè)專業(yè)人員一并納入到師資隊伍中。

3.2 以學(xué)生專業(yè)訂制化設(shè)計就業(yè)指導(dǎo)方案

由新興產(chǎn)業(yè)與食用菌產(chǎn)業(yè)耦合發(fā)展為啟示，需要以學(xué)生的專業(yè)背景（專業(yè)群）制訂專門的就業(yè)指導(dǎo)方案。以二者的耦合發(fā)展為例，若學(xué)生的專業(yè)背景為食用菌栽培、流通加工或者銷售，那么在指導(dǎo)方案的制訂中則需突出對新興產(chǎn)業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，反之亦然。將上述觀點(diǎn)進(jìn)行拓展，在全產(chǎn)業(yè)鏈視角下審視社會網(wǎng)絡(luò)化分工模式，根據(jù)具體的專業(yè)背景所尋找與之相關(guān)聯(lián)或可能相關(guān)聯(lián)的行業(yè)能力要件，并以形成互補(bǔ)性能力構(gòu)件的思路培養(yǎng)學(xué)生的綜合就業(yè)能力。而且，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合就業(yè)能力時需激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，使其能獲得綜合就業(yè)能力養(yǎng)成的自覺意識。

3.3 思政教育與課程思政間形成聯(lián)動機(jī)制

就業(yè)指導(dǎo)工作是一項系統(tǒng)工程，它需要在多部門的配合下才能有效完成。結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)與食用菌產(chǎn)業(yè)耦合發(fā)展中所形成的新奇共生效應(yīng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下主動探究這種“新奇共生效應(yīng)”。在教育中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，專門設(shè)置新興產(chǎn)業(yè)與食用菌產(chǎn)業(yè)耦合發(fā)展的案例教學(xué)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)主要起到拋磚引玉的作用，意在指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向；在課程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，即引導(dǎo)他們主動去思考智慧農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+制造、新零售的實(shí)施問題[4]。

3.4 專創(chuàng)教育下重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維培養(yǎng)

目前就業(yè)指導(dǎo)已逐步被專創(chuàng)教育所覆蓋，所以在專創(chuàng)教育中需重視培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維。在對二者耦合發(fā)展的案例教學(xué)中，應(yīng)增設(shè)二者的利潤分配、經(jīng)濟(jì)利益調(diào)節(jié)機(jī)制等內(nèi)容，這樣就能使學(xué)生正確把握現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)之間耦合發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動因[5]；在專創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生營造出真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，并將商業(yè)談判、項目成本控制等模塊引入實(shí)踐，并在教師指導(dǎo)、基于模擬軟件實(shí)操訓(xùn)練、團(tuán)隊內(nèi)部研討、團(tuán)隊之間經(jīng)驗(yàn)分享等措施下，全面培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維。

綜上所述，基于二者耦合發(fā)展影響下所構(gòu)建的就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量提升途徑，能為現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作提供思路，并為拓寬學(xué)生的就業(yè)視野提供幫助。

4 小結(jié)

新興產(chǎn)業(yè)與食用菌產(chǎn)業(yè)耦合所形成的效應(yīng)包括，建立社會精細(xì)化分工、形成新奇共生的創(chuàng)新驅(qū)動、促成利益共享基礎(chǔ)的戰(zhàn)略合作。這些效應(yīng)分別對就業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生著深刻影響，由此可見，提升就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量便需沿著二者耦合發(fā)展對就業(yè)的影響依次展開。最后提出了4個方面提升就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的途徑，圍繞著調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)思路整合就業(yè)指導(dǎo)師資、以學(xué)生專業(yè)訂制化設(shè)計就業(yè)指導(dǎo)方案、思政教育與課程思政間形成聯(lián)動機(jī)制、專創(chuàng)教育下重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)等4個方面構(gòu)建。