韓象忠

（贛縣第三中學(xué)，江西贛州 341100）

物理作業(yè)屬于學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過作業(yè)的完成能幫助學(xué)生鞏固在物理課堂上學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，提升學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)水平，拓展學(xué)生們的物理思維。作業(yè)不僅是教師教學(xué)的延續(xù)，也是學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)的一個(gè)重要過程。

一、作業(yè)批改過程中存在的問題

（一）教師對(duì)作業(yè)批改缺乏熱情和耐心

教師對(duì)初中物理課堂的教學(xué)具有較高的熱情和耐心，但對(duì)物理作業(yè)的批改卻缺乏相應(yīng)的興趣，主要是由于班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的物理作業(yè)均是統(tǒng)一的，教師在批改的過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間在判斷對(duì)錯(cuò)上，這種重復(fù)、單調(diào)的批改作業(yè)方式導(dǎo)致教師逐漸出現(xiàn)厭倦和反感的心理。很多教師在參加教研活動(dòng)時(shí)喜歡一邊聽專家在臺(tái)上傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一邊飛快地批改學(xué)生們的作業(yè)，這種現(xiàn)象主要是教師未能很好地重視起作業(yè)批改這一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致的。面對(duì)作業(yè)批改過程中存在的問題，教師雖然期望能做出相應(yīng)的改變，將作業(yè)批改作為和備課一樣重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)待，但由于多種因素的影響還是導(dǎo)致難以改變的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）教師作業(yè)批改改革創(chuàng)新的失敗

教師為了提升教學(xué)水平也在不斷地對(duì)作業(yè)批改的方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，雖然取得了一定的成果，但實(shí)際上由于嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致很多創(chuàng)新實(shí)踐無法很好地實(shí)踐，教師到最后不得不放棄創(chuàng)新的策略，重拾以往傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，這種作業(yè)批改改革創(chuàng)新的失敗影響了教師創(chuàng)新的積極性和熱情。加上家長的期望與盼望，讓教師不敢邁出改變傳統(tǒng)批改作業(yè)模式的腳步。

（三）學(xué)生在作業(yè)批改中的參與度為零

作業(yè)批改過程中學(xué)生們的物理作業(yè)基本上全是教師一人負(fù)責(zé)，學(xué)生基本不參與作業(yè)批改這一教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)批改成了獨(dú)立在學(xué)生學(xué)習(xí)以外的一項(xiàng)項(xiàng)目，無法很好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己或其他同學(xué)在物理學(xué)習(xí)過程中存在的問題，影響了學(xué)生們的自我評(píng)價(jià)和自我反思，導(dǎo)致學(xué)生們物理學(xué)習(xí)水平很難得到提高。且學(xué)生在教師批改完作業(yè)之后過于重視自己解題結(jié)果對(duì)錯(cuò)方面，對(duì)于自己的解題思路和過程表現(xiàn)出一定的忽略，這種現(xiàn)象只會(huì)浪費(fèi)教師批改作業(yè)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生日后遇到同一種問題還是會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，不利于學(xué)生綜合物理學(xué)習(xí)水平的提高。

二、提升初中物理作業(yè)批改有效性策略

（一）讓學(xué)生參與到作業(yè)批改

教師可以轉(zhuǎn)變以往由教師一個(gè)人負(fù)責(zé)全班學(xué)生作業(yè)批改的單一模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間作業(yè)的相互批改、自己作業(yè)的自行批改等等，以學(xué)生主動(dòng)參與的形式豐富物理作業(yè)批改的形式與途徑，讓學(xué)生了解自己對(duì)物理知識(shí)的掌握程度和水平。在隨堂作業(yè)的批改過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生用紅色的筆將問題的解答書寫在課本上，在所有的學(xué)生解答結(jié)束之后教師進(jìn)行評(píng)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)自己的解答過程和答案進(jìn)行批改。針對(duì)較難且開放性的物理問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用相互批改的形式，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的解題過程和答案進(jìn)行批改，促使學(xué)生在其他同學(xué)的答案中反思、對(duì)比及深化思考，提高作業(yè)批改的價(jià)值和有效性，促使學(xué)生全面綜合地了解自己物理知識(shí)的掌握水平，繼而明確物理學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處和強(qiáng)處，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，方便學(xué)生借鑒其他同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，達(dá)到減輕教師工作量及互幫互助的教學(xué)成果。

如在進(jìn)行《熔化和凝固》的教學(xué)過程中，教師可以在課堂測(cè)驗(yàn)的過程中提出問題：“在水凝固成冰的過程中，下面的哪個(gè)說法才是正確的？A：溫度升高，從外界吸收熱量；B：溫度不變，從外界吸收熱量；C：溫度降低，向外界放出熱量；D：溫度不變，向外界放出熱量。”

這一題目正確的答案是D。教師在讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改的過程中很多學(xué)生往往不明白為什么，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證答案的準(zhǔn)確性。學(xué)生在思考之后能將自身的理解描述出來并進(jìn)行互相批改，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)其他同學(xué)是如何解答及思考的，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的不足、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的處理問題的方法和技巧，促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)水平的提高。

（二）充分開展組合型作業(yè)批改的方式

在組合型作業(yè)批改的過程中需要將學(xué)生們按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)每個(gè)小組內(nèi)成員之間進(jìn)行相互協(xié)作和幫助，選擇出某位學(xué)生將本組的解答過程和結(jié)果呈現(xiàn)在教師眼前。教師在聽了每組的解答過程和結(jié)果后將正確的解答過程、思路和答案告知學(xué)生。接著由該學(xué)生帶著教師為自己講解的解答過程對(duì)本組成員的答案進(jìn)行批改。在學(xué)生們解答完成之后教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生們的解答結(jié)果進(jìn)行批改，優(yōu)化作業(yè)批改的過程。通過這種組合型的作業(yè)批改方式促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入作業(yè)批改過程中進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在進(jìn)行《光現(xiàn)象·光的折射》教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，接著提出緊扣章節(jié)主題的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考：“對(duì)于相機(jī)來說，鏡頭相應(yīng)的焦距為10cm，一位攝影師通過相機(jī)為明星進(jìn)行拍攝，在相機(jī)對(duì)準(zhǔn)明星后，在50cm 位置朝著12cm 的位置進(jìn)行移動(dòng)的過程中會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？A：像減小，像距減??；B：像增大，像距增大；C：像增大，像距減??；D：像先減小后增大，像距增大?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行溝通討論和解答，教師在這一過程中可以仔細(xì)分析和掌握學(xué)生討論的過程，在5 分鐘左右的時(shí)間后選擇各組的代表對(duì)組內(nèi)的結(jié)果和思考過程進(jìn)行演示，在講解結(jié)束后由教師進(jìn)行批改，培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

（三）將典型和普遍問題進(jìn)行面對(duì)面的批改

在初中物理作業(yè)批改的過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在解答過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題、較為典型的問題、大多數(shù)學(xué)生都會(huì)犯的錯(cuò)誤等進(jìn)行面對(duì)面的批改教學(xué)。面對(duì)面批改的方式能拓展學(xué)生們的物理知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)和改正各類作業(yè)存在的錯(cuò)誤。在面對(duì)面批改作業(yè)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生們描述自己解題過程中的思路，幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的根本原因，并給予學(xué)生相應(yīng)的機(jī)會(huì)及引導(dǎo)（二次解答的機(jī)會(huì)）學(xué)生糾正自己的解題思路，促使學(xué)生在探究問題過程中優(yōu)化解答方式，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握及理解程度，促進(jìn)物理作業(yè)批改有效性的提高。

在作業(yè)批改的過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)批改過程、充分開展組合型作業(yè)批改的方式及選擇物理作業(yè)中存在的典型和普遍問題進(jìn)行面對(duì)面的批改等多元化的物理作業(yè)批改的形式，提高物理作業(yè)批改的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。