張鳳麗

（臨澤縣第四中學(xué)，甘肅張掖 734204）

“學(xué)困生”是由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的特殊學(xué)生群體。他們?cè)谥橇Ψ矫媾c常人無異，甚至有的“學(xué)困生”更加聰明，只是由于未能找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力而逐漸在學(xué)習(xí)中放棄自我。初中生活指導(dǎo)老師除了幫助學(xué)生更好地打理自己的生活外，還應(yīng)該幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而協(xié)助班主任完成“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，生活指導(dǎo)老師的職責(zé)更加重要，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中遇到的問題，采取針對(duì)性轉(zhuǎn)化策略。相較于任課教師而言，生活指導(dǎo)老師應(yīng)該更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的改進(jìn)，從思想道德和價(jià)值觀念方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助“學(xué)困生”不斷提升自我。

一、初中“學(xué)困生”的成因

（一）個(gè)人因素

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度消極，未能意識(shí)到初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)其一生發(fā)展的重要意義，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出懈怠與注意力不集中等問題，限制了學(xué)習(xí)水平的提升。與此同時(shí)，在進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)難度有了明顯提升，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為陳舊，久而久之在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的無力感。

（二）家庭因素

家庭破裂或者家庭經(jīng)濟(jì)困難等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法保持注意力的高度集中，甚至在與他人相處中產(chǎn)生自卑感。家長(zhǎng)未能針對(duì)子女進(jìn)行正確的教育，導(dǎo)致其不良行為習(xí)慣與思想觀念的形成。另外，有的家長(zhǎng)望子成龍心切，在學(xué)習(xí)中給予子女太多的壓力，導(dǎo)致其出現(xiàn)逆反心理，雖然家長(zhǎng)投入了大量的精力，但是收到的效果卻不佳。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校的教育與管理模式，是導(dǎo)致“學(xué)困生”產(chǎn)生的主要因素。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，很多學(xué)校只把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量其個(gè)人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生其他方面的發(fā)展受到極大限制。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，很多教師難以保持寬容和耐心，對(duì)其進(jìn)行責(zé)罵和批評(píng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自信心受到極大影響。尤其是在學(xué)生的生活指導(dǎo)工作當(dāng)中，只重視對(duì)學(xué)生生活的管理，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況和學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人問題被逐漸放大，限制了其綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育與管理理念，對(duì)“學(xué)困生”加以重點(diǎn)關(guān)注。

二、初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）了解“學(xué)困生”的基本情況

在對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，教師首先應(yīng)該對(duì)其基本情況進(jìn)行調(diào)查與分析，從而為針對(duì)性轉(zhuǎn)化策略的制定奠定基礎(chǔ)?！皩W(xué)困生”在學(xué)習(xí)當(dāng)中往往難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，而且沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，容易受到外界因素的影響與干擾。久而久之，其學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新能力都會(huì)受到較大的限制?！皩W(xué)困生”之間也存在著較為明顯的個(gè)體差異性，教師應(yīng)該與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，了解其家庭狀況和學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如針對(duì)家庭破裂的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行關(guān)愛，使其在學(xué)校當(dāng)中感受到人性的溫暖，從而激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情；針對(duì)心理自卑的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，肯定其在生活與學(xué)習(xí)中的優(yōu)異表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化。生活指導(dǎo)老師與學(xué)生的關(guān)系較為親密，應(yīng)該遵循以生為本的基本理念，在全面獲取學(xué)生基本信息的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化策略與實(shí)施方案。

（二）營(yíng)造和諧氛圍

和諧的生活與學(xué)習(xí)氛圍，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵前提，能夠使其在學(xué)校當(dāng)中產(chǎn)生歸屬感，在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與思想觀念。生活指導(dǎo)老師應(yīng)該消除傳統(tǒng)管理理念，避免在學(xué)生管理與指導(dǎo)當(dāng)中出現(xiàn)高高在上的態(tài)度，而是應(yīng)該以平等和民主的態(tài)度與“學(xué)困生”進(jìn)行交流溝通，認(rèn)真傾聽他們的真實(shí)想法。如果教師在工作中對(duì)其進(jìn)行一味訓(xùn)斥，將會(huì)對(duì)其自信心與自尊心造成打擊，限制學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。尤其對(duì)于正處于青春期的初中生而言，其心理較為脆弱和敏感，而民主和諧的校園氛圍，可以消除學(xué)生的戒備心與疏離感。比如在生活指導(dǎo)老師檢查學(xué)生宿舍時(shí)，則應(yīng)該抽出時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們?cè)谏钪杏龅降睦щy與不便之處，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感。這樣學(xué)生會(huì)更加愿意傾訴自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便協(xié)助班主任和任課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足“學(xué)困生”的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力與水平的提升。

（三）提升教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力，也會(huì)對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化效果產(chǎn)生影響，尤其是在教育改革背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育與管理理念，以增強(qiáng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。在工作實(shí)踐當(dāng)中，生活指導(dǎo)老師應(yīng)該明確自身的職責(zé)與義務(wù)，扮演學(xué)生的引導(dǎo)者與服務(wù)者，消除傳統(tǒng)理念中與學(xué)生的對(duì)立關(guān)系。與此同時(shí)，還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論與實(shí)踐內(nèi)容，并在實(shí)踐工作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)逐步滲透與融合，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐技能。在生活指導(dǎo)工作當(dāng)中，教師應(yīng)該運(yùn)用幽默的語言和生動(dòng)的案例，讓學(xué)生明白初中階段學(xué)習(xí)的重要意義，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的觀察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上出現(xiàn)的細(xì)微變化，了解學(xué)生在言辭和行為上的異常舉動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)校教導(dǎo)處、班主任和任課教師的溝通與交流，對(duì)“學(xué)困生”在生活當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面分析，以制定科學(xué)而合理的教學(xué)方案，幫助“學(xué)困生”在解決生活問題的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提升。

（四）肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)

很多“學(xué)困生”往往存在自卑心理，在重大學(xué)習(xí)壓力下逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)當(dāng)中放棄自我。為此，教師應(yīng)該重視“學(xué)困生”身上閃光點(diǎn)的挖掘，通過表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在，即使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的弱勢(shì)，但是很多學(xué)生的生活技能、組織能力和協(xié)調(diào)能力等具有明顯優(yōu)勢(shì)。教師在工作開展中應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中展現(xiàn)出的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)其在他人面前展示自我，在他人的肯定當(dāng)中獲得成就感，為學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。比如有的“學(xué)困生”雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是在學(xué)生當(dāng)中的人緣較好，教師可以使其在班委當(dāng)中擔(dān)任生活委員的職務(wù)，激發(fā)其集體榮譽(yù)感與責(zé)任感。

（五）加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系

生活指導(dǎo)老師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系，這也是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵途徑。尤其是在當(dāng)前通訊較為發(fā)達(dá)的情況下，教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通交流更加方便，這也給“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作提供了便利。教師應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立高效化網(wǎng)絡(luò)交流與互動(dòng)平臺(tái)，通過微信公眾號(hào)和微信群等形式，增進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，在家庭和學(xué)校的共同努力下，促進(jìn)學(xué)生行為方式與思想觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該明確學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及其存在的問題，并與“學(xué)困生”在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)合，全方位分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的原因，并根據(jù)家庭反饋意見為每一個(gè)學(xué)生制定針對(duì)性轉(zhuǎn)化工作方案。

學(xué)生的個(gè)人原因、家庭原因、學(xué)校原因和社會(huì)原因等，是影響其學(xué)習(xí)與生活的關(guān)鍵因素，而各個(gè)因素之間往往也會(huì)相互作用，進(jìn)而導(dǎo)致“學(xué)困生”的產(chǎn)生。實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化，不僅能夠增強(qiáng)班級(jí)的整體實(shí)力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與價(jià)值觀念。教師應(yīng)該通過了解“學(xué)困生”的基本情況、營(yíng)造和諧氛圍、提升教師專業(yè)能力、肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系等途徑，在工作當(dāng)中逐步完成“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。