伍遠(yuǎn)航

（高安市瑞陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西宜春 330800）

初中生物教學(xué)固然離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，但是在具體的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常情況下卻達(dá)不到理想的成效。雖然生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下進(jìn)行，但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并沒(méi)有得到創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)或提高，這是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要高度關(guān)注的問(wèn)題，也是必須解決的問(wèn)題。只有改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能夠使實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生真正的意義。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）濫用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體逐漸應(yīng)用于教學(xué)中，但是多媒體雖然在某些情況下能夠發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，比如利用幻燈片制作課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示、利用投影的功能進(jìn)行教學(xué)等，同樣在初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如果過(guò)度使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)化，如教師在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，過(guò)度依賴(lài)多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，這種方式代替了傳統(tǒng)課堂中的教師課堂演示以及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方式，使得學(xué)生缺少親身實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這就會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)成果[1]，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)以及操作能力。

（二）以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師大多以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，因此通常根據(jù)教材來(lái)講解具體實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟以及試驗(yàn)內(nèi)容等，然后要求學(xué)生進(jìn)行理解記憶，照搬書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“復(fù)刻性”實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)后得到與教材相同或是教師要求的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生很難從中得到心得體會(huì)，很少有學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，實(shí)驗(yàn)如何操作才是規(guī)范的，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，教師卻很少進(jìn)行講解，有實(shí)際操作體驗(yàn)，卻也很難取得教學(xué)成果，也很難提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鼊e說(shuō)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）制定相關(guān)試題要求學(xué)生強(qiáng)行記憶

在初中生物的大小型考試中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡葘?shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)是考試的重點(diǎn)，因此，學(xué)生必須掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，才能取得較好的成績(jī)。如何讓學(xué)生能夠牢牢掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)？教師的普遍做法是制定相關(guān)實(shí)驗(yàn)試題來(lái)讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，這樣的方式固然能夠加深學(xué)生的記憶，但是大量的實(shí)驗(yàn)習(xí)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，甚至厭惡實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)力以及積極性，長(zhǎng)時(shí)間后學(xué)生必將對(duì)生物學(xué)習(xí)也產(chǎn)生厭倦，極其不利于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。

不論是教師還是學(xué)校都過(guò)于注重教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，而忽略了教學(xué)方式以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)變成一種固定的教學(xué)形式，學(xué)生很難從實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取相關(guān)生物知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就難以獲取高質(zhì)量的效果。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）改良傳統(tǒng)教育理念

傳統(tǒng)教學(xué)講解方式并不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這樣傳授知識(shí)的方式并不適用于每一位學(xué)生。面對(duì)這樣的情況，教師必須要改良傳統(tǒng)的教育理念，在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中面向全體學(xué)生，為學(xué)生制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，才能有效提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。如針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究蚯蚓的活動(dòng)，教師不應(yīng)該只單純用多媒體進(jìn)行演示，而應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)分配給學(xué)生小組，先分配學(xué)生進(jìn)行蚯蚓的觀察，然后讓學(xué)生小組進(jìn)行溝通交流，最后通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)有的材料，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及探究意識(shí)，假設(shè)蚯蚓的具體活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)最終獲得結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)方式是由學(xué)生提出假設(shè)、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，最終獲取結(jié)果，學(xué)生在這一過(guò)程中不僅能夠在更輕松、更生動(dòng)的方式下獲取到生物知識(shí)，也能夠養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也有一定促進(jìn)作用。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

為了保證學(xué)生能夠加入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，抓住主動(dòng)權(quán)，教師必須成為課堂中學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者。因此，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生加入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，享受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。這就要求教師首先要從實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備中入手，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該提前一個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備好，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課當(dāng)中有些實(shí)驗(yàn)所需的材料需要比較長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備，比如材料會(huì)受到季節(jié)、天氣等因素的影響，如若不提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，那么實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)就會(huì)有極大的影響。例如，針對(duì)八年級(jí)上冊(cè)第二章的植物與無(wú)機(jī)鹽的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就需要教師提前一個(gè)月的時(shí)間去準(zhǔn)備，首先要求每個(gè)小組在四個(gè)玻璃瓶中利用小石子對(duì)幼苗進(jìn)行培育，四個(gè)瓶子中分別裝有缺少不同無(wú)機(jī)鹽的營(yíng)養(yǎng)液，每天組織學(xué)生對(duì)幼苗生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察記錄。如果這類(lèi)實(shí)驗(yàn)仍選用一邊學(xué)習(xí)一邊教學(xué)的方式，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生極大的影響，降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣和積極性。其次，如何選擇實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式需要教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和類(lèi)型進(jìn)行決定。如果是探究型的實(shí)驗(yàn)課程，就需要教師多多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的步驟方法，在設(shè)計(jì)所需的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生注重控制變量的辦法，為學(xué)生講解如何針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的合理解釋?zhuān)瑥亩玫秸_的結(jié)論；如果是驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)課程，就需要教師講解正確使用實(shí)驗(yàn)儀器的方法，如何鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還需要教師積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課余的小型實(shí)驗(yàn)。教師也可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，使學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念。最后，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室做到在除實(shí)驗(yàn)課外的其他固定時(shí)間進(jìn)行開(kāi)放，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有什么不理解的問(wèn)題或者對(duì)某個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探討，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。這需要教師在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在課堂中掌握主動(dòng)性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂中應(yīng)該盡量把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能，成為課堂的主體，那么課堂就能成為學(xué)生的交流空間。在實(shí)驗(yàn)的課堂中，學(xué)生之間也可以多多交流合作，這樣便于學(xué)生從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題，并且在溝通交流中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，最終獲得共同進(jìn)步。除此之外，教師還需要不斷地激發(fā)出學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)的欲望，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，尤其是學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的好奇心，這樣激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生的發(fā)展[3]。

教師改善教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)價(jià)值觀；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)、材料等，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)；發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生牢牢占據(jù)課堂的主體，在課堂中得到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提升，才能夠使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所成效。