江蘇省蘇州高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫浩洋

在國(guó)內(nèi)外的教育界中，全世界各地的教育研究者都在從不同的角度和方法研究合作學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，所以各個(gè)專家對(duì)于合作學(xué)習(xí)的定義也有所不同。目前教育界人士普遍認(rèn)為，在以合作學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)人能力、家庭背景及個(gè)人性格特點(diǎn)，進(jìn)行混合式小組成員劃分，這樣就能在高度明確每一個(gè)學(xué)生特征的情況下組建一個(gè)異質(zhì)性的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在整個(gè)班級(jí)中學(xué)生都以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)小組成員都肩負(fù)起互相幫助的責(zé)任感，最終共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的主旨就是增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的存在感，讓他們?nèi)谌爰w、共同進(jìn)步。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)比較普遍存在的問(wèn)題是課堂上氣氛單調(diào)、死板，這也導(dǎo)致了課堂內(nèi)容沒(méi)有激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在美術(shù)課程上主動(dòng)性低。由于現(xiàn)在大部分學(xué)生群體都是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女的特征就是獨(dú)一性較強(qiáng)，導(dǎo)致其在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)上會(huì)相對(duì)薄弱。所以以合作學(xué)法開展的教學(xué)課堂可以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)合作的力量，在交流的過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都能互相學(xué)習(xí)。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性是教學(xué)中的重中之重，而合作學(xué)習(xí)的方式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且通過(guò)讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體合作，也能讓他們以此明白社會(huì)角色的概念，合作的交流和溝通的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神最有效的方法，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常有意義的事情。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題

從教學(xué)上說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新型的教學(xué)策略，這也就導(dǎo)致這種方法在初期應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題，下面本文將對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析：

1.課堂紀(jì)律不好，學(xué)生喧嘩嚴(yán)重。合作學(xué)習(xí)的特性就是拉近每一個(gè)個(gè)體的距離，讓學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，互相幫助。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常都是以教師作為唯一的發(fā)言人引導(dǎo)課程，所以當(dāng)學(xué)生成為發(fā)聲主體時(shí)，就會(huì)不可避免地出現(xiàn)無(wú)法控制的學(xué)生群體性喧嘩的行為，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率降低。紀(jì)律問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，要想規(guī)避這種情況的發(fā)生就需要教師做好引導(dǎo)和管控的角色。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論時(shí)，應(yīng)該有一定的措施來(lái)阻止，或者把學(xué)生的注意力有收有放地引導(dǎo)好，比如說(shuō)教師可以先讓大家暫?；顒?dòng)，然后輕聲地提醒大家要小聲說(shuō)話，不要探討與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西，且設(shè)置一些小節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論之后得出回答。也就是說(shuō)教師可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理思維，集中注意力，減少課堂喧嘩。

2.師生溝通矛盾。在我國(guó)的主要教學(xué)體制上有一個(gè)非常鮮明的特征，即是課堂上只能聽(tīng)到教師的“一家之言”，學(xué)生與老師之間的地位是非常不平等的。如果在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中長(zhǎng)期只有教師一個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接收信息，當(dāng)師生間出現(xiàn)矛盾時(shí)，因?yàn)闆](méi)有平等的溝通方式會(huì)導(dǎo)致關(guān)系更加不和諧。學(xué)生也需要培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的創(chuàng)造能力，如果總是接受教師的思維，會(huì)讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以開展合作學(xué)習(xí)模式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生之間和睦相處有難度。通常在合作學(xué)習(xí)開展到第一周或者第二周的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)小組中的成員都是一個(gè)一個(gè)的異質(zhì)個(gè)體。由于每個(gè)人的家庭背景、能力差異以及性格特點(diǎn)上都存在著不同，因而每個(gè)學(xué)生的思想都是不同的，所以在合作之中都會(huì)出現(xiàn)一些叢林法則體的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，但是這個(gè)問(wèn)題可以跟隨時(shí)間而慢慢解決。在出現(xiàn)這種學(xué)生矛盾問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)合作的重要性，通過(guò)與學(xué)生談話幫助小組之間進(jìn)行良好溝通，讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)出高效和睦的合作意識(shí)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)的有效性的對(duì)策

1.合理分組，良好指導(dǎo)。在開展合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師的分組依據(jù)可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意愿，綜合學(xué)生的選擇意愿結(jié)成小組，比如一個(gè)人數(shù)為5～6人的小組通常由好、中、差三個(gè)程度來(lái)組合。在課桌的排列上可以分成幾組互相背對(duì)或相對(duì)的方式，這樣利用學(xué)生的座位將教室分成一個(gè)開放且有私密性的空間，讓小組可以不受他人干擾而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組分配好以后，教師的主要任務(wù)就是協(xié)助小組內(nèi)高效“合作”，即有技巧性地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取組員的意見(jiàn)，并且無(wú)論是探討還是爭(zhēng)論都是公正的，這樣在保證學(xué)生有展示自我空間的情況下培養(yǎng)與人合作的能力。

2.提高整體，有效引導(dǎo)。（1）課程前的選擇：在開始上課之前，教師可以讓學(xué)生從自己的意愿和興趣出發(fā)，去選擇自己想加入的小組，并且課下教師應(yīng)該跟小組長(zhǎng)進(jìn)行交流，共同制定一些比較適合新成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣不僅可以消除新成員的緊張感，也可以在過(guò)程中由團(tuán)隊(duì)給予新成員鼓勵(lì)和幫助，既提高了新成員的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。（2）課堂中的合作：當(dāng)小組內(nèi)美術(shù)能力比較好的同學(xué)幫助程度較差的同學(xué)完成一些畫作時(shí)，后進(jìn)生也可以借鑒優(yōu)等生的建議加工自己的畫作。比如說(shuō)在進(jìn)行無(wú)實(shí)物創(chuàng)作繪畫時(shí)，由于后進(jìn)生的筆法和色感掌握得不好，這時(shí)就可以讓繪畫功底好的同學(xué)先起稿，等到主體部分勾勒得比較鮮明的時(shí)候，再讓其他同學(xué)發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行配色或加細(xì)節(jié)，這樣由一個(gè)小組共同完成的畫作可以讓每個(gè)人都有參與感和存在感，而且后進(jìn)生也可以近距離地學(xué)習(xí)優(yōu)等生的筆法和思路，大家互相啟發(fā)、互相幫助，可以在潛移默化的作用中提高繪畫水平。（3）下課后的幫助和引導(dǎo)：在課后，教師可以組織小組中的優(yōu)等生上臺(tái)講解自己的繪畫思路，后進(jìn)生也可以向他們提問(wèn)題，這就是把每個(gè)學(xué)習(xí)小組的精華部分共享的時(shí)間，也讓不同學(xué)習(xí)小組之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也可以設(shè)置定期的組別輪換，這樣可以讓學(xué)生與更多的同學(xué)建立互相促進(jìn)的關(guān)系。

3.善于啟發(fā)，促進(jìn)協(xié)作。在開展合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師雖然明面上弱化了自己的存在，但是教師應(yīng)當(dāng)是全班級(jí)不同小組的領(lǐng)路人，教師應(yīng)該適時(shí)地為學(xué)生提出參考意見(jiàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述出自己的想法，充分肯定每一個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值，讓學(xué)生感受到美術(shù)的樂(lè)趣，這種互相合、作互相學(xué)習(xí)的關(guān)系不僅能提高學(xué)生的繪畫水平，也能培養(yǎng)學(xué)生健全的群體意識(shí)。

本文認(rèn)為，這種合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式可以同時(shí)幫助不同學(xué)生得到提高，而且也能讓學(xué)生在繪畫的同時(shí)，明白人與人之間合作共贏的意義，這是提高教學(xué)課堂效率和達(dá)成美術(shù)課發(fā)展的正確方向。未來(lái)的社會(huì)充滿了各種競(jìng)爭(zhēng)，有能力并且會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)光發(fā)熱的人可以走得更遠(yuǎn)，所以在小學(xué)生美術(shù)課時(shí)期就對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)是非常有深遠(yuǎn)意義的。