浙江省杭州市丹楓實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧玉英

相關(guān)調(diào)查研究指出，無(wú)論教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)都認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主要學(xué)科，音樂(lè)、美術(shù)、體育等為次要學(xué)科。但隨著素質(zhì)教育的全面滲透，音樂(lè)等學(xué)科受到廣泛重視并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科改革。大部分小學(xué)生都很喜歡參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樵搶W(xué)科較為自由自在，沒(méi)有復(fù)雜的知識(shí)，課堂氣氛極其活躍。正因如此，需要教師注重引入新型教學(xué)方式，其中聲勢(shì)訓(xùn)練源于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)，將音樂(lè)與動(dòng)作相結(jié)合，便于學(xué)生生動(dòng)化感知音樂(lè)節(jié)奏，并深層次理解音樂(lè)的內(nèi)涵與技能，全面提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)選擇歌曲，在聲勢(shì)訓(xùn)練中提升素養(yǎng)

小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中選取的素材均為緊貼學(xué)生心理、認(rèn)知規(guī)律的兒歌，此類(lèi)歌曲有較強(qiáng)的趣味性，能全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，音樂(lè)教師在聲勢(shì)訓(xùn)練中需要合理選取歌曲，促使學(xué)生能在良好的音樂(lè)氛圍中擺動(dòng)身體，充分感悟節(jié)奏與曲調(diào)的魅力，并從中強(qiáng)化音樂(lè)節(jié)奏感。

以《頑皮的杜鵑》教學(xué)為例，首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一張杜鵑圖片，引出該章節(jié)主題。其次在新知教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿杜鵑鳥(niǎo)叫聲，并在此基礎(chǔ)上引出sol與mi兩個(gè)新音符，為自身的小音庫(kù)增添內(nèi)容。再?gòu)椬噤撉僮寣W(xué)生聆聽(tīng)不同音效，比較高低音的不同之處。教師在講授新曲時(shí)不能急于求成，要以循序漸進(jìn)的原則滲透教學(xué)內(nèi)容。在第一次聆聽(tīng)全曲時(shí)，可讓學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)加入捻指、拍肩、拍掌、跺腳等肢體動(dòng)作，將肢體動(dòng)作與音樂(lè)內(nèi)容相結(jié)合，有利于學(xué)生感知節(jié)奏。在第二次聆聽(tīng)全曲時(shí)可留意杜鵑鳥(niǎo)的叫聲，之后以演唱的形式再現(xiàn)叫聲。完成上述兩個(gè)訓(xùn)練后，師生可以合作形式對(duì)唱歌曲，最后讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)小動(dòng)物和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好道德意識(shí)。上述教學(xué)中，音樂(lè)教師遵循學(xué)科特征并從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生將肢體與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂(lè)內(nèi)容的理解與感悟。

由于小學(xué)生年齡偏小，接觸的音作品類(lèi)型較為單一，其感知力和理解能力也存在較大差異。如果音樂(lè)教師在聲勢(shì)訓(xùn)練中選取難度較大的歌曲，無(wú)形中會(huì)增添學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是影響聲勢(shì)訓(xùn)練的效果。因而教師在選取歌曲時(shí)應(yīng)傾向于節(jié)奏感和律動(dòng)性較強(qiáng)的歌曲，更要求內(nèi)容簡(jiǎn)單。學(xué)生在聲勢(shì)訓(xùn)練中一邊運(yùn)用肢體展現(xiàn)節(jié)奏，一邊打節(jié)拍，在音樂(lè)活動(dòng)中獲取愉悅，消除學(xué)習(xí)音樂(lè)陌生和尷尬。以《幸福拍手歌》教學(xué)為例，這首歌曲最為顯著的特征即歌詞與動(dòng)作緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中可要求學(xué)生結(jié)合歌詞做出相應(yīng)的動(dòng)作，例如歌詞：“如果感動(dòng)幸福，你就拍拍手吧。”學(xué)生就跟隨著音樂(lè)節(jié)奏拍手，再例如歌詞：“如果感動(dòng)幸福，你就跺跺腳吧。”學(xué)生就根據(jù)節(jié)拍跺腳。上述教學(xué)方式能拉近小學(xué)生與音樂(lè)作品的距離，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知力，提高聲勢(shì)訓(xùn)練的效果。

二、模仿音樂(lè)節(jié)奏，在聲勢(shì)訓(xùn)練中提升素養(yǎng)

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科并非單純的演唱歌曲，其中還涉及種類(lèi)繁多且復(fù)雜的專業(yè)性知識(shí)，音樂(lè)辨識(shí)力則為其中較為重要的組成。所謂音樂(lè)辨識(shí)能力即要求學(xué)生聆聽(tīng)到音樂(lè)素材后能及時(shí)判斷出其中涵蓋的旋律、節(jié)奏、音符、音階等多種要素。上述內(nèi)容對(duì)于年齡小且認(rèn)知能力淺顯的小學(xué)生而言有一定難度，再加上小學(xué)生習(xí)慣性喜歡跟著音樂(lè)輕聲哼唱或擺動(dòng)身體，如果音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于感性，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，甚至?xí)寣W(xué)生認(rèn)為音樂(lè)知識(shí)較為單一與枯燥。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可借助聲勢(shì)訓(xùn)練讓學(xué)生充分感受到音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)并堅(jiān)持由易到難原則引導(dǎo)學(xué)生模仿音樂(lè)節(jié)奏，強(qiáng)化小學(xué)生的音樂(lè)辨識(shí)能力。學(xué)生經(jīng)長(zhǎng)期模仿后能將繁瑣復(fù)雜的音樂(lè)理論知識(shí)內(nèi)化到自身構(gòu)建的知識(shí)體系當(dāng)中，從而能獨(dú)立賞析音樂(lè)作品。

以《賽馬》教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生能準(zhǔn)確辨別樂(lè)曲各個(gè)段落并感受到思想感情、力度、速度的不同之處并理解作品表達(dá)的情緒。因而，教師可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放獨(dú)奏曲《賽馬》，讓學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽(tīng)和欣賞并借此感悟樂(lè)曲變化，再基于此比較樂(lè)曲段落間的力度、速度與思想感情。在正式授課之前，教師先讓學(xué)生聆聽(tīng)與賽馬有關(guān)的不同音效，例如賽馬正式開(kāi)始時(shí)的槍聲，人們?cè)谫愸R場(chǎng)上的叫喊聲以及比賽者你追我趕、熱鬧歡騰的聲音，之后讓學(xué)生辨識(shí)后嘗試模仿音效，借此把握歌曲節(jié)奏感，強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)作品的理解能力。此外，教師在聲勢(shì)訓(xùn)練中還可引入游戲。相關(guān)教育實(shí)踐指出，大部分小學(xué)生思維和認(rèn)知能力較為淺薄，身心處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。只有借助小學(xué)生能接受的教學(xué)方式才能增強(qiáng)訓(xùn)練效果。游戲是小學(xué)生十分喜歡參與的教學(xué)活動(dòng)，一定程度上能簡(jiǎn)化知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)度，活躍學(xué)生思維。教師在聲勢(shì)訓(xùn)練中可引入游戲，但選取的游戲需難易適度，便于學(xué)生更好地模仿音樂(lè)節(jié)奏。例如音樂(lè)教師可借助“游戲接龍”方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生結(jié)合節(jié)奏連貫性模仿聲音和動(dòng)作，強(qiáng)化音樂(lè)節(jié)奏感與律動(dòng)感。教師在音樂(lè)游戲活動(dòng)中需合理引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生敢于跟隨著音樂(lè)節(jié)奏擺動(dòng)肢體，增強(qiáng)游戲趣味性，提高聲勢(shì)訓(xùn)練效果。

三、積極教學(xué)反饋，在聲勢(shì)訓(xùn)練中提升素養(yǎng)

音樂(lè)教師在聲勢(shì)訓(xùn)練中不能將自身局限于某個(gè)空間和思維狀態(tài)當(dāng)中，而是拓寬視野，借助互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍或其他渠道了解除中國(guó)之外等國(guó)家地區(qū)的聲勢(shì)訓(xùn)練模式，汲取經(jīng)驗(yàn)和彌補(bǔ)自身存在的不足之處，還要積極且有效地反饋聲勢(shì)訓(xùn)練效果。在此過(guò)程中善于和學(xué)生溝通交流，明確學(xué)生的興趣愛(ài)好，詢問(wèn)學(xué)生參與聲勢(shì)訓(xùn)練后的感悟和疑惑之處，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方案。聲勢(shì)訓(xùn)練和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比最為顯著的特征即無(wú)法一刀切或只運(yùn)用一個(gè)模式開(kāi)展整堂教學(xué)，而是在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及反饋不斷調(diào)整、改良后多次運(yùn)用。音樂(lè)教師要針對(duì)不同班級(jí)與學(xué)生學(xué)情展開(kāi)分析，彰顯聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)的個(gè)性化特征。不管在選取聲勢(shì)訓(xùn)練歌曲或讓學(xué)生模仿音樂(lè)節(jié)奏或開(kāi)展其他訓(xùn)練方式，都要緊緊圍繞音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上做出調(diào)整和改良，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聲勢(shì)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的愉悅感與幸福感。

例如在部分音樂(lè)作品教學(xué)中，教師可彈奏鋼琴或其他樂(lè)器或巧用打擊樂(lè)等彰顯音符、節(jié)奏，并讓學(xué)生猜測(cè)教師彈奏的作品內(nèi)容，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作和音樂(lè)作品相結(jié)合，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的效果。上述教學(xué)過(guò)程可轉(zhuǎn)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)則可作為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的反饋。學(xué)生在課上對(duì)所學(xué)作品產(chǎn)生的質(zhì)疑與感悟也可作為反饋，便于音樂(lè)教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂(lè)作品的理解程度，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。雖然每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，但也有著較強(qiáng)的共性，借助聲勢(shì)訓(xùn)練能較好地把控課堂節(jié)奏，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中開(kāi)展聲勢(shì)訓(xùn)練能有效地將肢體動(dòng)作與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以形象、生動(dòng)的形式讓學(xué)生理解和掌握音樂(lè)知識(shí)與技能，與此同時(shí)，借助聲勢(shì)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生聽(tīng)音辨識(shí)的能力，強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)符號(hào)、聲音類(lèi)型等熟悉程度。音樂(lè)教師在開(kāi)展聲勢(shì)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)合理選擇曲目，引導(dǎo)學(xué)生模仿節(jié)奏，全面鍛煉學(xué)生音樂(lè)感知力和審美能力，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)。