江蘇省張家港市南豐小學(xué) 王瑤娟

課改標(biāo)準(zhǔn)中指出，美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的個(gè)性和潛能進(jìn)行挖掘，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活度，最大限度地開發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生創(chuàng)造出別樣的美術(shù)作品。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力對一個(gè)人、一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族的重要作用，所以，在現(xiàn)階段的美術(shù)課堂中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造的主動(dòng)性和能力是十分必要的。為此，美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)從多角度出發(fā)，不斷地刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出更多具有新穎的美術(shù)作品。

一、細(xì)致觀察創(chuàng)作元素，激活思維

美術(shù)思維的形成并不是無序的，而是沿著一定線路和軌跡的，在小學(xué)美術(shù)課程中對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對繪畫和創(chuàng)造的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，讓學(xué)生把握其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以便學(xué)生能夠更好地從細(xì)節(jié)入手，創(chuàng)造出不一樣的美術(shù)作品。同時(shí)，對細(xì)節(jié)的觀察，也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，讓學(xué)生逐步打破思維的僵局，拓展自己的思路，逐步形成繪畫和制作的新思維。

例如，在《發(fā)現(xiàn)老房子的美》一課中，“房子”是學(xué)生喜愛的美術(shù)創(chuàng)作題材之一，學(xué)生也從小就畫房子，用各種材料搭房子，但是，學(xué)生創(chuàng)作出的房子通常是由一個(gè)三角形、一個(gè)正方形組成的簡易結(jié)構(gòu)，無法體現(xiàn)出房子的美感。所以，為了幫助學(xué)生打破思維的僵局，拓寬學(xué)生進(jìn)行房屋繪制和創(chuàng)作的思路，教師就可以利用媒體技術(shù)，為學(xué)生展示我國具有代表性的老房子，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中，認(rèn)識到老房子的樣貌和結(jié)構(gòu)。具體來說，首先，教師可以先讓學(xué)生對老房子的外形進(jìn)行觀察，使得學(xué)生從整體外貌上建立對老房子的初步印象。其次，教師組織學(xué)生對老房子的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到每一種老房子的獨(dú)特魅力。最后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己觀察的結(jié)果，使用陶泥進(jìn)行房屋的搭建，讓學(xué)生在逐步打破思維中，創(chuàng)造出不一樣的房屋。

可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生對老房子進(jìn)行細(xì)致的觀察，能夠逐步開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對房屋有一個(gè)更為細(xì)致的認(rèn)識，以便學(xué)生建立對房屋的新印象，逐步創(chuàng)造出樣式更為豐富的房屋建筑。

二、創(chuàng)建合作交流活動(dòng)，促進(jìn)思維

眾人拾柴火焰高，在對學(xué)生教授美術(shù)內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，美術(shù)綜合素養(yǎng)也不強(qiáng)，所以，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，一個(gè)學(xué)生的思維是狹隘的。而不同的學(xué)生有著不同的成長經(jīng)歷，也有著自己獨(dú)特的思維，因此，當(dāng)教師為學(xué)生組建合作交流的活動(dòng)后，不同的思維也能夠得到碰撞的機(jī)會(huì)，從而擦出新的火花，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的美術(shù)思維獲得擦出火花的機(jī)會(huì)。

以《參觀券的設(shè)計(jì)》這一課的教學(xué)來說，教師可以先為學(xué)生講解參觀券中的基本組成，讓學(xué)生了解圖案的作用，參觀券中的主券、副券之間的關(guān)系等，隨后，教師再為學(xué)生展示一張參觀券，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生比較不同參觀券在文字、圖案以及色彩和主題上有什么不同。緊接著，教師為學(xué)生布置自主設(shè)計(jì)參觀券的任務(wù)，讓學(xué)生先根據(jù)自己對參觀券的了解，在頭腦中思考參觀券的基本造型。之后，教師為學(xué)生組建小組，讓學(xué)生將自己的設(shè)想講解給同組的其他學(xué)生，以便學(xué)生在相互交談的過程中共享思維，從而在統(tǒng)一思想中設(shè)計(jì)出既具有實(shí)用價(jià)值又美觀的參觀券。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建相互比拼的游戲，讓每個(gè)小組將本組制作的參觀券與其他組的進(jìn)行對比，增添小組進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的動(dòng)力。

從上述案例中可見，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的小組，能夠讓學(xué)生擁有與他人進(jìn)行思維碰撞的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在與同伴的不斷討論中，促進(jìn)創(chuàng)新思維的生成。

三、應(yīng)用問題逐步引導(dǎo)，發(fā)展思維

在以往的美術(shù)課堂中，教師認(rèn)為，問題是吸引學(xué)生注意力的工具，通過提問的方式，教師也可以檢驗(yàn)學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。顯然，這一想法限制了問題在美術(shù)課堂中的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師可以利用問題的方式營造情境，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的動(dòng)力。同時(shí)，系列問題的提出，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供路徑，讓學(xué)生在以問題為軌跡進(jìn)行思考中，逐步創(chuàng)造出新穎的作品。

比如，在《提袋的設(shè)計(jì)》一課中，為了讓學(xué)生能夠更有方向地進(jìn)行創(chuàng)新，教師就可以通過問題的提出逐步落實(shí)這一目標(biāo)。在課堂中，教師可以先為學(xué)生展示一個(gè)手提袋，并向?qū)W生詢問手提袋的作用，在引導(dǎo)學(xué)生說出“便于攜帶”“裝東西”等作用后，學(xué)生也能夠內(nèi)在地認(rèn)識到“提手”“袋身”是手提袋的基本結(jié)構(gòu)。隨后，教師向?qū)W生提出“手提袋有幾個(gè)部分組成呢？”“手提袋一共有幾個(gè)面呢？”“手提袋應(yīng)該怎么制作呢？”等問題，讓學(xué)生依次解答上述問題。在學(xué)生逐步解答后，學(xué)生也能夠確切地了解到手提袋的基本構(gòu)成，以及制作的流程。最后，教師再向?qū)W生提出“一般來說手提袋會(huì)有五個(gè)面，那么有沒有三個(gè)面？兩個(gè)面的手提袋呢？如果有會(huì)是什么樣的呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

可見，美術(shù)教師結(jié)合手提袋的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)的流程對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行手提袋的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)提供思路，讓學(xué)生沿著問題進(jìn)行思索，逐步創(chuàng)造出一個(gè)創(chuàng)意的手提袋。

四、打造動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化思維

課改背景下的美術(shù)課堂，不行使培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的單一功能，也對學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，以期學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中體驗(yàn)不同的美術(shù)魅力。而陶行知教育思想中也指出，教師應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的手腦，讓學(xué)生在邊思考、邊動(dòng)手中完成對知識的學(xué)習(xí)。所以，為了更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，美術(shù)教師也可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，以便學(xué)生在解放雙手的同時(shí)解放大腦。

例如，在《多姿多彩的靠墊》一課中，教師可以先為學(xué)生介紹靠墊的實(shí)用價(jià)值，以及靠墊上的紋樣設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生從實(shí)用和審美等角度欣賞靠墊。隨后，教師向?qū)W生提出“你們最喜歡的靠墊是什么樣子呢？”“它是用在什么地方的呢？”等問題，讓學(xué)生初步在頭腦中生成一個(gè)靠墊的形象，同時(shí)進(jìn)一步地明確靠墊使用的功能。緊接著，教師為學(xué)生提供剪刀、彩紙和卡紙等材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，自主設(shè)計(jì)一個(gè)靠墊。在學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，教師再讓學(xué)生將自己制作好的靠墊展示給其他學(xué)生，讓其他同伴也可以觀賞自己制作的靠墊。最后，教師再總結(jié)制作靠墊的基本流程，如先構(gòu)思確定外形，再設(shè)計(jì)圖案和基本骨架，之后再進(jìn)行顏色的搭配和制作等，以便學(xué)生在明確的流程下，更好發(fā)散自己的思維，在以后的生活中制作出更多樣式新穎的靠墊。

教師組織學(xué)生開展實(shí)踐操作的活動(dòng)，能夠給予學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生將自己頭腦中思索的美術(shù)作品，以親自動(dòng)手制作的方式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生在獲得滿足感的同時(shí)，促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展是十分重要的，能夠讓學(xué)生不再墨守成規(guī)，擁有打破陳舊事物的勇氣，從而將自己新穎的思維添加在事物的創(chuàng)造中，讓世界變得更加多姿多彩。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在向?qū)W生教授美術(shù)內(nèi)容中，美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)對活動(dòng)的形式進(jìn)行優(yōu)化安排，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在不斷地觀察、交流和思索、實(shí)踐中，獲得更多的靈感，促進(jìn)思維的靈動(dòng)發(fā)展。