江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李紅梅

作為新時(shí)代的改革教育理論的“讓學(xué)引思”理念，深受教師的歡迎。為順應(yīng)目前的教育發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行反思，不再被落后的教學(xué)理念束縛。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，可以在一定程度上促進(jìn)課堂主體回歸到學(xué)生本身，使得學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)，從而真正促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。本文主要研究的是小學(xué)教學(xué)“讓學(xué)引思”理念的重要意義及其滲透方式的問題。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念的重要意義

1.可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。隨著“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的逐漸普及，教師也對(duì)自己在教學(xué)過程中的地位有了深刻的思考。為了使這一理念能夠順利落實(shí)，教師已開始積極采取措施，以保障學(xué)生在課堂中的主體地位，并使其獲得良好的課堂體驗(yàn)。而這些因素恰巧促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展?！白寣W(xué)引思”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生成為課堂的主體，可以充分發(fā)揮自身的獨(dú)立思考的能力，在思考的過程中對(duì)自己大腦的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行梳理與應(yīng)用，從而形成清晰的解題思路。

2.可以使得課堂教學(xué)環(huán)境更加平等和諧。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，由于填鴨式教育方式的普遍應(yīng)用，學(xué)生在課堂上很少能夠找到自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，也很難擁有自主思考的時(shí)間，很多本來呼之欲出的問題的答案，都被教師以教學(xué)任務(wù)過重、時(shí)間緊迫為由被剝奪闡述的時(shí)間，這在很大程度上打擊了學(xué)生自主思考的積極性，也給學(xué)生營造出了一個(gè)并不對(duì)等的教學(xué)氛圍。而“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用可以克服這種弊端，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的進(jìn)度與學(xué)習(xí)方式，可以保障學(xué)習(xí)過程中的寬松自由的課堂環(huán)境。

3.可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維。作為一種全新的教學(xué)嘗試，“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不再像是傳統(tǒng)的教學(xué)模式營造出來的師生間單向知識(shí)傳輸關(guān)系一樣，而是建立了一種平等且自由的相互交流的師生互動(dòng)的關(guān)系。由于“讓學(xué)引思”觀念并不強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而是提倡給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性的這一特性，因此教師在教學(xué)過程中不再重視單向的知識(shí)傳輸，而是更加關(guān)注學(xué)生的思考，即學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)問題。這些恰好促進(jìn)了教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮促進(jìn)了學(xué)生對(duì)正確思考以及解決數(shù)學(xué)問題的方法的深入了解與掌握，也就啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透方式的研究

1.將思維方式融入到知識(shí)教學(xué)過程中。為將“讓學(xué)引思”理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師將思維方式融入到知識(shí)教學(xué)過程中?！白寣W(xué)引思”理念依然需要教師的理論知識(shí)教學(xué)作為基礎(chǔ)，而將思維方式融入到知識(shí)教學(xué)過程中就是一個(gè)不錯(cuò)的融合方法。教師可以針對(duì)課堂上引入的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提前進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，在課堂中以設(shè)問的方式引起學(xué)生的積極思考，以活躍學(xué)生的思維，并在問題的一步步解答的過程中將相關(guān)的知識(shí)原理嵌入到學(xué)生的腦中，使其逐漸掌握知識(shí)原理并鍛煉思維。而對(duì)于有些較為復(fù)雜或抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的探究，在這個(gè)過程中幫助學(xué)生吸收相關(guān)知識(shí)。

2.教師關(guān)注點(diǎn)向培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的抽象思維能力轉(zhuǎn)變。由于中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何教學(xué)內(nèi)容的增多對(duì)學(xué)生的抽象思維的要求較高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然要承擔(dān)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的抽象思維能力的教學(xué)任務(wù)?！白寣W(xué)引思”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，其中較有效的一個(gè)方式便是教師更加關(guān)注學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)鍛煉。即教師在進(jìn)行幾何知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要幫助學(xué)生在頭腦中有效建立畫面并對(duì)相應(yīng)的圖形變化過程進(jìn)行描繪，以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象的思維能力。

3.通過一題多解的方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師在解題過程中融入“讓學(xué)引思”的理念可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)的過程中，由于知識(shí)的逐步積累，同樣的一道題在學(xué)習(xí)了不同層次的知識(shí)后，解題方法與解題思路也會(huì)有所不同。故而為了鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生需要對(duì)由一個(gè)母題進(jìn)行了靈活變化而來的子題進(jìn)行解答，從而鍛煉學(xué)生分析問題本質(zhì)的能力，使學(xué)生對(duì)不同類的問題有著清晰且準(zhǔn)確的判斷并得出相應(yīng)的解法。

4.吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)“讓學(xué)引思”。無論是否有“讓學(xué)引思”理念的滲透，吸引學(xué)生興趣都是能夠提高學(xué)生課堂參與積極性的重要方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而為了保障“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師必不可少的一項(xiàng)工作。這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取適宜的教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，采取不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，以引導(dǎo)“讓學(xué)引思”。

5.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)“讓學(xué)引思”。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，教師的引導(dǎo)作用不容小覷。因而教師需要在教學(xué)活動(dòng)開始之前設(shè)計(jì)一個(gè)符合教學(xué)目標(biāo)的“讓學(xué)引思”教學(xué)計(jì)劃，并在課堂中采取相應(yīng)的教學(xué)措施來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終達(dá)到鼓勵(lì)“讓學(xué)引思”的目標(biāo)。而保證學(xué)生的主體地位是“讓學(xué)引思”的前提，因此教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用的過程中也不能忽視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

6.通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)“讓學(xué)引思”。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在實(shí)踐活動(dòng)和一般教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，以促進(jìn)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。這就要求教師在教學(xué)時(shí)關(guān)注這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，最終解決發(fā)現(xiàn)的問題，以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”理念，實(shí)踐活動(dòng)可促進(jìn)“讓學(xué)引思”理念落實(shí)。

通過以上的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為新時(shí)代的改革教育理論的“讓學(xué)引思”理念，的確是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“讓學(xué)引思”理念的應(yīng)用的重要意義的分析，恰恰說明了“讓學(xué)引思”理念運(yùn)用對(duì)于學(xué)生思維的全面發(fā)展的重要性，也引出了文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”理念的滲透方式的問題的研究，希望能夠起到一定程度的借鑒作用。