江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 唐廣燈

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師致力于設(shè)計(jì)高效課堂，課堂教學(xué)不論是模式還是氛圍都發(fā)生了很大的變化，使得課堂教學(xué)有效性不斷提高。但在設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)方面，教師們還是會(huì)偏向于依賴教科書，要求學(xué)生多做題，沒有注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷增加，學(xué)習(xí)積極性隨之下降。實(shí)際上，數(shù)學(xué)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生能否自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種重要形式，也是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充?？茖W(xué)的作業(yè)布置有利于提高學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮最大的作用。

一、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，新奇有趣的事物往往更具有吸引力，教師若能設(shè)計(jì)出一些有趣的數(shù)學(xué)題目以及游戲，學(xué)生必然會(huì)提起興趣并積極參與其中。所以，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)加入一些童趣、親近的元素，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固。

例如，在講解完“質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義”的內(nèi)容之后，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，比如讓學(xué)號(hào)為質(zhì)數(shù)的學(xué)生起立，同時(shí)，讓學(xué)號(hào)為最小合數(shù)的學(xué)生舉手，或是讓學(xué)號(hào)既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)的學(xué)生舉手，然后讓學(xué)號(hào)既是奇數(shù)又是合數(shù)的學(xué)生起立。游戲過程中，有的學(xué)生會(huì)做錯(cuò)動(dòng)作或者突然反應(yīng)不過來，惹得其他學(xué)生開懷大笑，學(xué)生感受到游戲的樂趣，慢慢提升學(xué)習(xí)的興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍也被推向高潮，在不知不覺中，學(xué)生們也復(fù)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。又如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完“10以內(nèi)的加減法”后，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”的小游戲，讓每一個(gè)學(xué)生用紙寫下一個(gè)小于10的數(shù)字，然后把作業(yè)紙貼在身上，等學(xué)生都準(zhǔn)備好后，教師隨機(jī)說出一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生以最快的速度和其他學(xué)生組成教師所說的數(shù)字，可以是加法的形式，也可以是減法的形式。通過這樣有趣的小游戲，學(xué)生不僅在游戲過程中積極調(diào)動(dòng)思維，也鞏固了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢姡瑪?shù)學(xué)教師如果能利用具有趣味性的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲也會(huì)被激發(fā)，提高積極性，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的印象，也會(huì)主動(dòng)去思考，使數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。

二、作業(yè)體現(xiàn)層次性，符合學(xué)習(xí)水平

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生吸收知識(shí)的能力必然是不同的，因?yàn)槊课粚W(xué)生的理解能力、數(shù)學(xué)水平存在差異。若是教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，做起作業(yè)來就會(huì)十分困難，且會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就無法通過作業(yè)讓數(shù)學(xué)能力得到提高。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，布置不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，或者把作業(yè)分為基礎(chǔ)以及創(chuàng)新兩個(gè)部分，讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗試完成創(chuàng)新部分。

例如，在完成了“長(zhǎng)方體與正方體”的教學(xué)之后，教師可以布置一道相關(guān)的課后練習(xí)題：一個(gè)長(zhǎng)方體盒子的長(zhǎng)為5厘米、寬為3厘米、高為2厘米，那么制作這樣一個(gè)盒子需要多少平方厘米的材料？這個(gè)盒子的體積又是多少呢？由于這是一道較為基礎(chǔ)的題目，所以要求所有學(xué)生都要能夠做出來。然后再布置一道難度中等的題目：一個(gè)長(zhǎng)方體盒子的棱長(zhǎng)總和為52厘米，寬為4厘米、長(zhǎng)為6厘米，其體積為多少？然后基礎(chǔ)一般的學(xué)生嘗試解答。最后，布置一道難度最大的題目：一個(gè)長(zhǎng)方體盒子的底面積為24平方厘米，底面周長(zhǎng)為24厘米，表面積為108平方厘米，請(qǐng)問這個(gè)長(zhǎng)方體盒子的體積是多少？這道題，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)后嘗試解答。如此一來，不同層次的學(xué)生就能夠完成能力范圍之內(nèi)的題目，有助于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要注意層次性，根據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度或是課堂教學(xué)的效果來布置作業(yè)，不僅能使基礎(chǔ)一般的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生得到鍛煉，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提高作業(yè)有效性

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著眾多的聯(lián)系。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可能在實(shí)際生活中已經(jīng)體驗(yàn)過，所以，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是實(shí)際生活中一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象的提煉與總結(jié)。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠用生活經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或者減去一個(gè)將近整百、整千數(shù)的速算”時(shí)，教師基于學(xué)生在日常生活中購買物品付款時(shí)“付整錢找零錢”的經(jīng)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：李紅的媽媽帶了146元到書店購買一套價(jià)格為99元的圖書，準(zhǔn)備送給李紅，請(qǐng)問李紅的媽媽可以怎么付錢？付完后還剩多少錢呢？由于這道題非常貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生便會(huì)利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，很快便能得出答案，即：先付100元給書店，書店會(huì)找回1元，再把書店找回的1元加上一直未用的46元，便是付完后剩下的錢。實(shí)際上，這就是“湊整簡(jiǎn)算”的思想，通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在不知不覺中便掌握了“湊整簡(jiǎn)算”的思想，也能將其思想運(yùn)用于解其他數(shù)學(xué)題中或是日常生活中。由此可見，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)若能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生便能借助生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解答，不僅提高了解題的速度，也使得解題的準(zhǔn)確率增加，最重要的是掌握了相類似題目的解題方法，今后無論是在做練習(xí)時(shí)還是在實(shí)際生活中遇到類似的問題，都能輕松解決。

四、設(shè)計(jì)探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要明白，有探究才會(huì)有思考。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，一方面教師可以把日常生活中的題材帶入課堂，另一方面便是設(shè)計(jì)出探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)踐，從不斷的嘗試中解決問題。

例如，在講解完“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)之后，教師就可以布置相關(guān)的探究作業(yè)，讓學(xué)生在家中自主選擇剪刀、彩色卡片、橡皮泥等工具，設(shè)計(jì)出一個(gè)有特色的軸對(duì)稱的作品。教師布置的這項(xiàng)作業(yè)，除了要求軸對(duì)稱，沒有其他條件的限制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)思維，創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的軸對(duì)稱作品。學(xué)生為了能夠制作出獨(dú)特的作品，會(huì)不斷進(jìn)行思考和嘗試，在這一過程中，學(xué)生就把軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)一遍又一遍地進(jìn)行鞏固，最后制作出一個(gè)完整的作品。等到教師讓學(xué)生展示自己的作品時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的作品有各種各樣的形態(tài)與顏色，但都是軸對(duì)稱的作品，這就表明，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，經(jīng)過不斷探索、實(shí)踐，已經(jīng)完全掌握了相關(guān)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師利用探究性作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力都得到提高，并牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)策略應(yīng)不斷優(yōu)化，布置作業(yè)時(shí)要擺脫以往讓學(xué)生不停刷題的單一模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣等融入作業(yè)中，設(shè)計(jì)出各種形式的作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容變得豐富，從而使作業(yè)能夠發(fā)揮最大的作用，成為學(xué)生的樂趣，真正服務(wù)于學(xué)生。