江蘇省蘇州市吳江區(qū)汾湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 霞

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)使用的教材是按照單元進(jìn)行分類(lèi)的，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，常年的教學(xué)使得他們對(duì)教材能做到整體上的掌握，但是學(xué)生并不熟悉教材，在他們心里并沒(méi)有知識(shí)的系統(tǒng)性概念，這十分不利于學(xué)生將已有的認(rèn)知與新知識(shí)做串聯(lián)。因此，我們教師要進(jìn)行單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生做到知識(shí)之間融會(huì)貫通。那么，單元整體教學(xué)具體怎么實(shí)施呢？

一、遞進(jìn)式設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

整體教學(xué)的第一步就是設(shè)計(jì)一個(gè)單元的整體教學(xué)目標(biāo)，這是最基礎(chǔ)的一步，也是關(guān)鍵的一步。然而，很多教師在課前分析教材時(shí)缺乏單元意識(shí)，只著重圍繞單元中單個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，且目標(biāo)之間毫無(wú)遞進(jìn)聯(lián)系，只是孤立地進(jìn)行教學(xué)，這大大削弱了單元的整體功能。殊不知，教材設(shè)計(jì)這一單元是將內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)作為一個(gè)體系，而后分課時(shí)逐步深入學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單元設(shè)定的含義，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)正確把握總目標(biāo)和單個(gè)課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系，做到每一課時(shí)的目標(biāo)之間連續(xù)、遞進(jìn)，單元整體的目標(biāo)系統(tǒng)、完整。

以4A Unit 4 I can play basketball這一單元為例。本單元可以分為三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為詞匯學(xué)習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)是熟讀、理解單元重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，如：basketball，football，jump，skate，swim的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、含義，會(huì)唱歌曲I can skate and I can jump。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是準(zhǔn)確讀出重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，并掌握和運(yùn)用句型如Can you...？Yes，I can.No，I can’t.第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是熟練背誦重點(diǎn)單詞，熟練運(yùn)用課文句型表述自己以及其他人可以做和不可以做的事。在此基礎(chǔ)上逐步遞進(jìn)地設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，如：首先能夠正確讀寫(xiě)詞匯短語(yǔ)go swimming，go skating，play basketball；能夠掌握每一個(gè)分課時(shí)學(xué)習(xí)的句型；能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，并嘗試描述運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣；精準(zhǔn)把握單元主題，描述對(duì)不同運(yùn)動(dòng)的看法。在這樣的設(shè)計(jì)中，單課時(shí)目標(biāo)緊密銜接、有效遞進(jìn)，并形成完整連續(xù)的單元教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、梯度式選擇單元教學(xué)方法

教材的內(nèi)容和編排在不斷改變，這就要求教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等也要順應(yīng)潮流，不斷地變化。在英語(yǔ)教材的編排中，一般都以功能—結(jié)構(gòu)—話題—任務(wù)為順序排列，注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能。然而，很多教師在整個(gè)單元的教學(xué)中方法、流程幾乎無(wú)變化，依葫蘆畫(huà)瓢地教，這種教法不僅毫無(wú)效率，學(xué)生也提不起聽(tīng)課的興趣。要想改變這種現(xiàn)狀，在單元整體教學(xué)中，我們要針對(duì)不同的課型和教學(xué)的內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法。

比如，在對(duì)話課中，我們可以選擇情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知，通過(guò)感知對(duì)話導(dǎo)入新單詞和功能句型的學(xué)習(xí)，把握相關(guān)話題。同時(shí)設(shè)置接近生活的真實(shí)場(chǎng)景和角色扮演，讓學(xué)生運(yùn)用課本所學(xué)來(lái)談?wù)撓嚓P(guān)話題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)到語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)渡；在閱讀課中，可以選擇合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生科學(xué)分組，小組合作從閱讀材料中獲取信息，完成相關(guān)問(wèn)題的回答。鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)靈活分工，通過(guò)合作提升學(xué)生之間的情感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的螺旋性上升。在綜合課中，可以選擇游戲教學(xué)法，通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的競(jìng)賽性或者合作型活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的參與度。教學(xué)方法應(yīng)該始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，不同的課型采用不同形式的教學(xué)活動(dòng)，使得活動(dòng)既合理，又有趣，更有效，同時(shí)還不能浪費(fèi)課堂時(shí)間，要讓每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有意義，這才是提高課堂教學(xué)效率的保障。

三、抓主題實(shí)施單元整體教學(xué)

主題的選擇是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。目前，在英語(yǔ)課堂上，很多教師過(guò)于關(guān)注單詞、語(yǔ)句的教學(xué)，忽視了語(yǔ)言使用的環(huán)境與背景，缺乏對(duì)單元主題意義的關(guān)注與提煉，導(dǎo)致了學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展嚴(yán)重受限。因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要抓住單元的主題意義，基于主題意義設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 8 At Christmas是圍繞“圣誕節(jié)當(dāng)天人們的活動(dòng)”這一話題展開(kāi)教學(xué)。本單元重點(diǎn)討論了圣誕節(jié)前后人們?yōu)楣?jié)日做的準(zhǔn)備，如圣誕節(jié)前夕人們會(huì)去購(gòu)物，給家人準(zhǔn)備圣誕禮物，然后把各種漂亮的禮品掛在圣誕樹(shù)上，并為圣誕樹(shù)做裝扮，接著，孩子們會(huì)把長(zhǎng)筒襪放在床頭等待圣誕老公公送來(lái)禮物，節(jié)日當(dāng)天，親友們會(huì)聚在一起吃大餐等。學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的話題十分感興趣，可發(fā)揮想象的空間也很大。教師要充分利用學(xué)生的興趣與好奇心，挖掘單元主題意義。如：積極了解外國(guó)節(jié)日的文化習(xí)俗，豐富自身對(duì)不同文化背景知識(shí)的儲(chǔ)存；能借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜索有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗的視頻與文字介紹，形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力；分辨中西方文化中不同的風(fēng)俗習(xí)慣，探索造成其不同的背景原因，體驗(yàn)不同的文化發(fā)展歷史。緊抓單元主題進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，真正提升其內(nèi)在英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

四、多視角實(shí)現(xiàn)單元整合輸出

教學(xué)中，教師輸入知識(shí)很重要，但更重要的是學(xué)生能夠輸出知識(shí)，尤其是在進(jìn)行整個(gè)單元的教學(xué)之后，更要重視單元的整合輸出。教師在引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我的看法。單元整合輸出活動(dòng)就是對(duì)學(xué)生掌握整個(gè)單元語(yǔ)言知識(shí)和技能的考察，是學(xué)生構(gòu)建正確知識(shí)體系的重要途徑，是整個(gè)單元教學(xué)效果的最終體現(xiàn)。

在“At Christmas”這一單元的最后一個(gè)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的相關(guān)文章，從起源、風(fēng)俗、約定、傳統(tǒng)、食物等方面畫(huà)出思維導(dǎo)圖，并與西方的“圣誕節(jié)”作一個(gè)比較，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)節(jié)日在慶祝時(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解中西方節(jié)日的不同之處。之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作進(jìn)行主題演講，介紹自己喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。在最后一課中，教師引入了國(guó)家的節(jié)日，并對(duì)其詳細(xì)介紹，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨后的主題演講，讓學(xué)生小組合作，在合作、交流的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力得以大大提升，在準(zhǔn)備演講稿的過(guò)程中，學(xué)生的思維也得到了有效的訓(xùn)練?？梢钥闯?，這里的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞單元主題，并結(jié)合豐富的教學(xué)資源加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，又高于主題，創(chuàng)新、合作型的主題演講實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)以致用、遷移輸出的培養(yǎng)。

綜上所述，單元整體教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有重要地位，它可以有效解決單課時(shí)目標(biāo)與單元主題偏離的問(wèn)題。實(shí)施時(shí)，教師要從單元整體著眼，全面解讀教材，緊貼文章主題，更要高于文本，設(shè)計(jì)科學(xué)靈活的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從整體上理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，做到深度學(xué)習(xí)，從而形成有效的知識(shí)輸出。