太原市陽曲縣龍城雙語實驗學校 荀超琦 李映江

小學階段是學生形成各種認知習慣、培養(yǎng)各項素養(yǎng)、掌握學習方式的關鍵時期，能否在小學教學中引導學生掌握自主學習方式，成為決定學生以后能否應對各種問題的關鍵，只有掌握了自主學習方式，在以后的生活中遇到困難，在沒有教師指導的情況下，學生也能獨立解決問題，成為各項素質均衡、能力突出的優(yōu)秀人才。

一、行動導向教學的理論支持

建構主義學習理論是行動導向教學模式提出的重要理論依據(jù)，建構主義理論提出，學習是一個學習者在原有的經驗基礎上，在社會文化的更新下，對新知識進行加工處理，學習者重新構建內部心理的過程。建構主義認為，教學應該是學生主動吸收知識的過程，不應該是教師給學生灌輸信息，強調以學生作為教學的中心和主導者，教師應該扮演引導者的角色。學生在自己原有的經驗基礎上，對新接收的信息作出選擇、加工和處理，添加自己對于知識的理解。在這一理論的支持下，提出了行動導向教學模式，行動導向教學模式強調以學生作為教學過程中的主導者，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。

二、行動導向教學的必要性

時代在快速發(fā)展，科技水平日益提高，技術和知識的更新?lián)Q代速度越來越快，社會對人的各項綜合素質也提出了更高的要求。綜合素質應從小開始培養(yǎng)，小學時期對學生綜合素質的培養(yǎng)成為了人才素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的關鍵。眾所周知，小學是一個人形成對社會認知、養(yǎng)成思維方式的關鍵階段，如果小學生養(yǎng)成積極、獨立的自學習慣，形成健康正確的人生觀和價值觀，將會受益終生，而行動導向教學在培養(yǎng)學生自主學習能力方面反映出色，有了良好的自主學習能力，小學生所需要的人際交往能力、團隊合作能力都能快速增強，從而為培養(yǎng)小學生的綜合素質打下良好基礎，為以后的長遠發(fā)展做好鋪墊。

三、行動導向教學的實際應用

1.選取合適的教學內容。行動導向教學注重培養(yǎng)學生的行動能力，從注重“教師如何教”轉變?yōu)樽⒅亍皩W生如何學”，以學為主，以學生為本，不僅要讓學生學會知識，更要讓學生掌握學習知識的方法。在實踐教學的過程中，多選取與實際生活內容貼切的教學內容，以教材內容與生活的關聯(lián)點為切入點，使學生能學以致用，將所學知識運用到實際生活中。所選教學內容要具備一定的代表性，使學生能夠抓住該類內容的核心；教學內容難度要適中，教學內容過難會出現(xiàn)學生學習效率低的情況，使學生的自信心受到打擊，太簡單則無法提高學生的能力。在學習的過程中，注重學生的個人體驗，讓學生從中多總結學習技巧，使學生全面提高學習能力，達到“會學習”的效果，讓學生不僅掌握了當前所教授的內容，還掌握了學習的技巧，未來再碰到這一類問題時，也能使用掌握的學習技巧多方向多角度地解決問題。

例如：在培養(yǎng)學生硬筆書法的時候，可以讓他們自己選擇要書寫的內容，增強他們練習中的個人體驗。在養(yǎng)成寫字姿勢的時候，與同桌合作，互相監(jiān)督對方，發(fā)現(xiàn)對方練字姿勢有錯誤的時候，及時指出，并讓對方進行改正；還可以為他們編一首練字姿勢歌，讓他們以唱歌的形式牢記練字姿勢要領。在具體開始練字的時候，教導他們先從簡單的筆畫開始，這樣他們能較快掌握硬筆書法入門技巧，增強他們對接下來內容的學習信心；掌握基本的筆畫技巧，再從結構簡單的漢字開始練習，逐步增加練習難度，讓他們時刻都能感受到自己的進步，從而提升對練習硬筆書法的興趣。

2.教學過程的多層次遞進。行動導向教學注重將實踐行動和學習過程有機結合，通過逐步遞進的教學方法實現(xiàn)這一理念。教學時，先制定一個明確的導向，讓學生明白當前要進行的教學是為了掌握哪些知識、增強哪些能力，只有目標清晰明確，小學生在接下來的學習過程中才能有的放矢，有針對性地進行學習，學習效率才能提升上去。圍繞導向制訂學習計劃，正所謂磨刀不誤砍柴工，先制訂好學習計劃可以有效避免小學生在學習中找不到頭緒、做無用功，有效提升學習效率、節(jié)約時間。制訂好學習計劃后，由教師負責引導學生按計劃進行學習，在學生學習遇到困難時，教師負責答疑解惑，為學生做好后備保障工作。學生完成學習計劃后，由教師負責檢驗學習成果，以學習小組形式進行，對于學習效果良好的學生進行表揚，增強學生的信心和自主學習積極性，幫助學習效果不好的學生分析問題，找出學習方式中的不足之處進行改正，提高學生的學習能力。檢查完小學生們的學習成果后，師生共同對學習情況進行探討，總結本次學習的成果進行鞏固，反思學習中存在的不足進行改正。

例如：在教授學生長方體與正方體的相關知識時，先讓學生明確本節(jié)課的教學目的是培養(yǎng)他們對簡單幾何體的認知；師生共同圍繞這個目的，制定關于長方體和正方體的表面積、體積的學習方法；引導學生進行自主探究學習，在他們遇到難點無法繼續(xù)向下學習時，及時向他們講解面積、體積的公式，讓他們能繼續(xù)進行學習；最后對他們今天的學習成果進行檢驗和評價，總結優(yōu)點和不足，以此為依據(jù)制訂下一次的教學計劃。

行動導向教學模式顛覆了傳教學模式，以獨特的教學理念贏得了眾多教師的青睞，扭轉了傳統(tǒng)教學模式師生互動性差、學生自主學習積極性低、教學效果不理想的局面，使學生形成了自己獨特的、切合自身實際情況的學習模式，培養(yǎng)了學生的自主探究能力，增強了學生人際交流、團隊合作能力，使小學生的綜合素養(yǎng)取得了全面加強，為以后的學習和生活打下了堅實基礎。