寧夏銀川市賀蘭縣第三小學(xué) 張金麗

培養(yǎng)質(zhì)疑能力能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，讓學(xué)生對問題進行自由探索與思考，在自由思考的過程中可以提高學(xué)習(xí)自主性，根據(jù)教材內(nèi)容對數(shù)學(xué)問題進行解釋，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的能力基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極大的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取有效措施創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，可以幫助學(xué)生在潛移默化中提高自身對數(shù)學(xué)現(xiàn)象問題的質(zhì)疑能力。在創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境的時候，教師要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要做到尊重學(xué)生，在學(xué)生提出問題的時候要保持安靜，創(chuàng)設(shè)平等、安靜的提問環(huán)境，可以讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)與提問，在自由提問的過程中可以加深對小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識的理解與記憶。教師要在提問環(huán)節(jié)中扮演著引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生提出的問題按照難易程度進行排列，小組之間進行討論與交流，按照從易到難的順序?qū)栴}進行依次解決，當(dāng)解答出數(shù)學(xué)問題的時候，教師要及時進行表揚與鼓勵，以此來提高數(shù)學(xué)解答的自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《除法的初步認(rèn)識》的時候，教師便可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由思考。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊含的現(xiàn)實問題，教師可以在上課的時候給學(xué)生提供足夠的除法問題，比如238÷6=，156÷3=，434÷8=，605÷5=，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的時候發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象在課上提出問題。教師與學(xué)生進行討論與交流，自由探索解決問題的答案，幫助學(xué)生在解決問題的時候潛移默化中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，促進下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)探索與思考能力。當(dāng)數(shù)學(xué)問題提出之后，教師便可以根據(jù)實際問題進行適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，用表揚的方法激發(fā)學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)問題的積極性與主動性，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、采用競爭形式培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用競爭方式推進數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心與競爭心非常強烈，教師便可以充分利用當(dāng)前階段的心理需求進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以利用小組競爭的方式調(diào)動學(xué)生比賽的積極性與主動性，這可以幫助學(xué)生認(rèn)識到團隊合作的重要性，培養(yǎng)集體合作的精神。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《觀察物體》的時候，教師便可以利用游戲競爭的方法培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的質(zhì)疑能力，在日常的生活實際中可以尋找到許多關(guān)于數(shù)學(xué)教材知識的現(xiàn)象問題。教師首先將學(xué)生進行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活實際中觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象問題。尋找生活中各種各樣的物體，在上課的時候每一個小組都需要將自己在生活中觀察到的物體形狀表達出來。由于小學(xué)階段學(xué)生對物體形狀的辨別能力有限，極容易出現(xiàn)辨別錯誤的現(xiàn)象，因此在小組描述物體形狀的時候，其他小組可以對該小組的描述進行質(zhì)問，質(zhì)問成功便可以積一分，回答正確也可以積一分。在教學(xué)結(jié)束之后，積分最多的小組便可以得到教師的鼓勵與表揚，教師可以利用小獎品肯定學(xué)生上課的表現(xiàn)，積分最少的小組便需要接受懲罰，在講臺上自由表演節(jié)目，以緩解學(xué)習(xí)壓力，打造輕松高效的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在游戲競爭形式中培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，調(diào)動質(zhì)疑的積極性與主動性，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的思想基礎(chǔ)，形成愛問、細問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力能夠幫助學(xué)生在遇到現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題的時候可以運用數(shù)學(xué)教材知識進行解決。

三、對數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行系統(tǒng)化訓(xùn)練

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕便能形成的，需要經(jīng)過長時間的鍛煉與練習(xí)才可以形成，對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，在長時間的系統(tǒng)訓(xùn)練過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力。系統(tǒng)訓(xùn)練主要訓(xùn)練兩個方面，一個是對現(xiàn)實對象進行質(zhì)疑，另一個是鍛煉質(zhì)疑時機的把握。在訓(xùn)練對現(xiàn)實對象的質(zhì)疑過程中，首先要鍛煉進行數(shù)學(xué)質(zhì)疑的勇氣與膽量，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)知識主要來源于教師傳授，但是由于個體差異性，每一個人對數(shù)學(xué)教材知識都有自己不同的理解，教師并不代表著數(shù)學(xué)問題的權(quán)威，學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的時候需要有勇氣對教師進行質(zhì)疑，教師也需要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要積極采納與思考學(xué)生提出的思想與建議，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行自由學(xué)習(xí)與探索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對生活現(xiàn)象的觀察得出現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題。而在鍛煉質(zhì)疑時機的把握上，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開始便導(dǎo)入教學(xué)主題，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要首先明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)數(shù)學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進行自由思考與討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形與正方形》時，教師便可以詢問學(xué)生正方形與長方形的計算面積公式；在解答數(shù)學(xué)問題的時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形與正方形之間的關(guān)系，了解長方形與正方形之間的區(qū)別；在探索面積計算公式的時候便可以充分發(fā)揮自由質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注意發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，調(diào)動數(shù)學(xué)質(zhì)疑的興趣，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)質(zhì)疑能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。