江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué) 劉須謙

就小學(xué)生而言，其思維沒(méi)有得到全面開(kāi)發(fā)，對(duì)于一些比較抽象的概念還不能夠通過(guò)想象來(lái)正確的理解，但是，在教學(xué)中，教師往往通過(guò)實(shí)際生活結(jié)合形象思維來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的想象力

在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，忽視了拓展學(xué)生的想象力。而在新課改“小組合作”的教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)是不需要過(guò)多講解的。但是，對(duì)于合作意識(shí)不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要掌握的知識(shí)不做講解會(huì)引起學(xué)生的不理解，進(jìn)而造成學(xué)生不安的心理。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也存在相同的情況，由于學(xué)生自身能力的不同，造成對(duì)知識(shí)的理解也有所差別，因而只一味遵循“學(xué)生會(huì)的不講”原則，與因材施教相違背。例如蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)角”，教師激起學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生留出想象的空間，在課后進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)“認(rèn)識(shí)角”的知識(shí)的掌握程度，還可以讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散。

二、理論與實(shí)際相結(jié)合

教學(xué)模式和教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的變化而變化，教學(xué)方法要與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相結(jié)合，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)歷而逐漸完善。當(dāng)然，教師對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解也要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，教師要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法做合適的調(diào)整，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用合適的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，利用情境教學(xué)可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在蘇教版“認(rèn)識(shí)角”一課中采用創(chuàng)設(shè)情境的辦法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的距離。尤其是將一些比較難理解的抽象的定理、概念融入現(xiàn)實(shí)生活之中，借助提前創(chuàng)設(shè)好的情境，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解?！罢J(rèn)識(shí)角”的設(shè)置更有利于幫助學(xué)生將所難理解的抽象的知識(shí)點(diǎn)融入日常的生活當(dāng)中，讓學(xué)生在這樣的方式下掌握知識(shí)，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，還有效增強(qiáng)學(xué)生發(fā)揮思維能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、營(yíng)造良好的師生關(guān)系

課堂要遵循的原則是以學(xué)生為主體，教師合理進(jìn)行引導(dǎo)。而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，一部分教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍舊以“灌輸式”為主要教學(xué)方法。這種方法已經(jīng)跟不上新時(shí)代的步伐，不符合小學(xué)生的需要，并由此造成了成績(jī)差和效率低的教學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)特性是鍛煉學(xué)生的抽象能力和概括能力，其目的也是鍛煉學(xué)生的思維能力，正因?yàn)閿?shù)學(xué)的這種特性，才促使其成為鍛煉學(xué)生思維的工具。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間思維，與學(xué)生一起思考和分析。這種方式就像是和學(xué)生進(jìn)行心理溝通一樣，比較自由和隨和，學(xué)生不會(huì)感到壓力，很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生在與老師交流中就能了解到解題思路和問(wèn)題的關(guān)鍵信息，從而提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。這種方式既能讓學(xué)生的思維得到鍛煉，又能讓教師了解學(xué)生的具體情況，并根據(jù)這些做課堂準(zhǔn)備，進(jìn)而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中也一樣具有抽象性的問(wèn)題，因此，教師在講解的過(guò)程也可以適當(dāng)采用互動(dòng)交流的方式，以此來(lái)縮短與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力和想象能力，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育有十分重要的作用。

四、多種方法并用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言的溝通也能體現(xiàn)出學(xué)生的思維和邏輯能力，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言交流可以明確看出學(xué)生的邏輯思維能力。在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)角”的課堂中教師鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還注重教師與學(xué)生的溝通和交流，從中提高學(xué)生的交流能力。當(dāng)然，通過(guò)與學(xué)生的交流，教師也能找出自己工作中的不足，提高自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能，及時(shí)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，與學(xué)生切實(shí)結(jié)合，在提高學(xué)生課堂效率的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也得到很好的鍛煉。

綜上可知，人們對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，因而數(shù)學(xué)教師要能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在這樣的趨勢(shì)下，在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠注重課堂教學(xué)方式的多元化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師還要能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想力，努力將理論與實(shí)際相結(jié)合，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行鍛煉，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。