江蘇省江陰市第一中學(xué) 劉 曄

高中是學(xué)生提高能力的關(guān)鍵時期，如果學(xué)生能夠把握時間，提高自身學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，那么未來將會有較為深入的發(fā)展。學(xué)生只有與教師進(jìn)行有效的溝通，學(xué)習(xí)能力才有可能得到較大的提升。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生不會與教師溝通，不知道用什么方式與教師溝通。我們在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力是不高的，這值得我們所有數(shù)學(xué)教師予以反思。特別是多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主合作過程較少，導(dǎo)致學(xué)生之間沒有有效的溝通，關(guān)于知識的思維碰撞較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到許多學(xué)習(xí)問題，但是與其他同學(xué)進(jìn)行溝通合作之后，問題就有可能迎刃而解。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個適合學(xué)生進(jìn)行自主交流的班級氛圍，讓學(xué)生能夠就學(xué)習(xí)進(jìn)行合作，共同探討出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、研究現(xiàn)狀

只有對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，才能夠更加貼近教學(xué)的實(shí)際水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過前期的調(diào)研，我們可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對課堂中開展自主合作學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，但是少數(shù)同學(xué)持消極態(tài)度。無論是哪種學(xué)習(xí)方式，只要是能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，就值得我們教師探究。當(dāng)然，我們不能只是追求學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高，還要注意對學(xué)生的綜合能力提高。比如現(xiàn)有課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生進(jìn)行分組合作，開展翻轉(zhuǎn)課堂活動。如果說教師在教學(xué)的過程中不與學(xué)生進(jìn)行溝通合作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就很難得到提高，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會不高。但是教師如果在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生對部分知識進(jìn)行分析和回答，學(xué)生就會集中注意力聽講。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法就可以幫助學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)較好的溝通，學(xué)生分組對自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，然后教師、其他組同學(xué)對匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評，這一過程中就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。但是持有消極態(tài)度的同學(xué)表示小組合作分工不合理，少數(shù)同學(xué)不遵守學(xué)習(xí)規(guī)則，不參與到學(xué)習(xí)活動中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)交流過程效率極低。這種現(xiàn)象值得我們反思，特別是要就教師在學(xué)生自主合作探究過程中扮演什么角色的問題進(jìn)行思考，找到監(jiān)督與引導(dǎo)工作的最佳平衡點(diǎn)。

二、教學(xué)策略

只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活教育相結(jié)合，教學(xué)工作才能更好開展。我們在具體的教學(xué)過程中要求教師、學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，從而實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)。下面就具體教學(xué)過程總結(jié)如以下幾點(diǎn)：

1.教師在自主合作探究活動中做好監(jiān)督與引導(dǎo)工作

教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。合適的教學(xué)監(jiān)督是十分有必要的，特別是對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、紀(jì)律性差的同學(xué)來說，教學(xué)監(jiān)督可以幫助他們規(guī)范自己的學(xué)習(xí)及行為。同時，在學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)分組時，我們會發(fā)現(xiàn)許多問題。人在分組活動中主觀能動性大，分組不合理的現(xiàn)象總是存在。少數(shù)同學(xué)只和相同學(xué)習(xí)水平上的同學(xué)進(jìn)行交流，而不能實(shí)現(xiàn)大融合式分組，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)時，只有敢于與更多的同學(xué)進(jìn)行溝通合作，才能夠更好地提煉數(shù)學(xué)模型，找到問題的解決辦法。特別是在學(xué)生之間水平不一的情況下，教師務(wù)必要做好科學(xué)分組指導(dǎo)工作。同時，我們要讓學(xué)生對自主探究過程有良好的認(rèn)識，要敢于發(fā)揮自己的積極作用，幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，提高解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。許多數(shù)學(xué)問題的解決辦法不是唯一的，但是最終結(jié)果都是一致的。如果說學(xué)生能夠針對同一類的問題提出不同的想法，那么學(xué)生的自主探究能力就會得到提高。

2.完善自主合作探究教學(xué)過程，明確教學(xué)目標(biāo)

同學(xué)關(guān)系是學(xué)生和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種相互關(guān)系，而相對融洽的同學(xué)關(guān)系往往會直接帶動后進(jìn)生的積極性，讓學(xué)生在相對愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識。同時，如果師生之間能夠進(jìn)行有效的溝通交流，將會直接促進(jìn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。但是在實(shí)際過程中，我們發(fā)現(xiàn)了許多問題，教師的教學(xué)方案、方法比較古板，就會導(dǎo)致學(xué)生在自主合作探究課堂上積極性不高。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不主動與教師分享自己學(xué)習(xí)過程中遇到的各項(xiàng)問題，就會導(dǎo)致教師教學(xué)被動，不能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本情況。自主合作探究教學(xué)是一個較好的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，如果學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，那么他們對數(shù)學(xué)問題的看法將會更加深刻。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)工作要結(jié)合班級實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生針對感興趣的數(shù)學(xué)問題及應(yīng)用進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)成果予以展示。同時，我們還可讓同學(xué)之間進(jìn)行有效的溝通合作，讓學(xué)生明確各自的分工，找到生活中的數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)的角度思考數(shù)學(xué)問題。

自主合作探究能力培養(yǎng)策略要結(jié)合班級實(shí)際情況而發(fā)展，特別是要根據(jù)數(shù)學(xué)的教育資源而開展具體教學(xué)工作。只有相對完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠更好地指示教學(xué)工作，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就要求教師對此進(jìn)行分析，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等方面完善教學(xué)工作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的時間，提高學(xué)生的自我探究能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。