江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 郭紅蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)改革過程中，要促進(jìn)學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，教師可以利用問題來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能抓住重要的知識點(diǎn)來進(jìn)行深入分析和思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在理解抽象數(shù)學(xué)概念的同時解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)動力，促使他們能積極參與到數(shù)學(xué)知識的探究中，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計問題，注重對學(xué)生的啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)時需要從教材出發(fā)，精心設(shè)計問題，利用問題來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考，通過解決問題提高學(xué)習(xí)興趣，主動進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“觀察物體”時，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了六個大小相同的正方體，讓學(xué)生將其拼成一個長方體，并從正面、上面和側(cè)面進(jìn)行觀察。觀察結(jié)束后，教師展示三幅圖，提問：這三幅圖都是從哪個面觀察得到的？讓學(xué)生說出自己的答案。之后讓學(xué)生繼續(xù)觀察，并提出問題：從一個角度觀察長方體，最多能看到幾個面？在探索問題時，長方體放在桌子上不動，學(xué)生改變自己的位置，最后得出答案：從一個角度觀察長方體，最多只能看到3 個面。通過設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，能夠從不同位置、不同角度觀察物體，促進(jìn)學(xué)生空間觀念和推理能力的發(fā)展。

二、依據(jù)學(xué)生差異設(shè)計問題，促進(jìn)思維的發(fā)展

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們之間普遍存在差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計問題，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，深入思考新知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的能力理解教材中的內(nèi)容，然后出示題目：21÷3-5=？針對數(shù)學(xué)水平低的學(xué)生設(shè)計提問：你知道這道題怎么算嗎？先算什么？后算什么？結(jié)合教師所提的問題，水平低的學(xué)生能按照從左到右的順序順利完成計算。對于數(shù)學(xué)水平中等的學(xué)生，教師可以出示題目：25-17=8，8×6=48，你能把這兩個算式寫成一個綜合算式嗎？需要先算什么？后算什么？通過分析問題，學(xué)生列出了綜合算式：（25-17）×6=48。對于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師可以提出以下問題：沒有括號的四則混合運(yùn)算按照怎樣的順序進(jìn)行計算？含有小括號的四則混合運(yùn)算按照怎樣的順序進(jìn)行計算？讓學(xué)生通過對所學(xué)知識的總結(jié)歸納說出答案。通過給不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，使他們在課堂學(xué)習(xí)中都能感受到成功的喜悅，主動進(jìn)行思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、依據(jù)知識的聯(lián)系設(shè)計問題，加深對知識的理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，借助已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行思考和分析，能夠在知識遷移的作用下順利理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合知識的聯(lián)系設(shè)計問題，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，加深對知識的理解。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，教師可以讓學(xué)生在掌握除法的意義的基礎(chǔ)上，借助以往的除法計算經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)知識間的聯(lián)系設(shè)計問題：我們學(xué)過了“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的計算，你能運(yùn)用掌握的計算方法計算以下問題嗎？36÷6，69÷3，120÷4。在完成計算后，教師可以繼續(xù)提出問題：你能根據(jù)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的計算方法推導(dǎo)出來“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的計算方法嗎？嘗試解決題目：60÷20，150÷30，96÷20。結(jié)合已有的知識進(jìn)行探索，學(xué)生掌握了“兩、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)”的口算方法和筆算方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，推動學(xué)習(xí)深入進(jìn)行

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握教材中的知識，需要他們進(jìn)行深入思考，通過思考，理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)公式，在思考中分析數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師要引導(dǎo)他們大膽提出問題，在解決疑問的過程中不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“垂線和平行線”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自主設(shè)計問題。通過思考，學(xué)生提出了：直線、射線、線段的特點(diǎn)是什么？如何正確判斷哪些圖形是直線、哪些圖形是射線、哪些圖形是線段？學(xué)生提出問題后，教師要讓他們認(rèn)真分析與問題相關(guān)的教材內(nèi)容，通過自己的努力解決這些問題，加深對相關(guān)知識的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮提問的作用，教師就要根據(jù)教學(xué)情況精心設(shè)計問題，利用問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行深入探索，通過思考抓住知識的本質(zhì)，在解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師還要鼓勵學(xué)生大膽提問，在教師的指導(dǎo)下對有問題的知識點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，引導(dǎo)他們高效掌握數(shù)學(xué)知識。