江蘇省海門(mén)市能仁小學(xué) 趙 彥

一、提倡學(xué)生自主閱讀，抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的清晰化

不同于語(yǔ)文知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)是由各類(lèi)基本的數(shù)學(xué)名詞和數(shù)學(xué)符號(hào)構(gòu)成的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，依據(jù)數(shù)學(xué)原理來(lái)幫助學(xué)生解答相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中的相應(yīng)認(rèn)知障礙，針對(duì)這些認(rèn)知障礙提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中搞懂?dāng)?shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號(hào)之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)名詞做出解釋?zhuān)趲椭鷮W(xué)生了解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，積累數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

例如，在教學(xué)“米和分米”時(shí)，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)了解到了不少的長(zhǎng)度單位，他們對(duì)于一些長(zhǎng)度的表達(dá)方法有著屬于自我的認(rèn)知。教師不妨在課堂上提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了那么多的長(zhǎng)度單位，你們能夠說(shuō)出自己的見(jiàn)解嗎？這樣的問(wèn)題提出之后，整個(gè)班級(jí)的氣氛也一下子熱鬧起來(lái)了。有的學(xué)生回答說(shuō)一米就等于十分米，一分米就等于十厘米。教師則可順勢(shì)指出一千米其實(shí)就等于1000米，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解千米這樣一個(gè)新的概念，之后再組織學(xué)生進(jìn)行米、千米、分米的轉(zhuǎn)化，給出例題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。在上述案例中，教師有效地鞏固了學(xué)生原有的知識(shí)積累，幫助學(xué)生認(rèn)清了千米這樣一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念，消除了學(xué)生以往在認(rèn)知方面的相關(guān)障礙。新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)文本，在閱讀教學(xué)過(guò)程中升華數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，這樣的教學(xué)模式也往往會(huì)取得很好的教學(xué)成果。

二、抓住辨析轉(zhuǎn)換，促使隱性數(shù)學(xué)語(yǔ)言形象化

數(shù)學(xué)文本之間的數(shù)理邏輯關(guān)系較為嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的邏輯性。在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，采用形象化教學(xué)模式，讓原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得淺顯化，這樣的教學(xué)方案會(huì)為學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該了解小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知方面的相關(guān)特征，在搞懂學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的條件下開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的辨析轉(zhuǎn)換關(guān)系，讓學(xué)生深刻了解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)成分。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一課程時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生著重了解面積的相關(guān)概念，并結(jié)合身邊可得的實(shí)物圖形展開(kāi)論述：同學(xué)們，你們猜猜教師手里面的箱子是由什么組成的？這些箱子的面積有多大？在這一系列問(wèn)題提出之后，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鲇弥背吡砍鲞@些圖形的邊長(zhǎng)就可以計(jì)算出面積了。教師接著繼續(xù)引導(dǎo)：如果這些面是不規(guī)則圖形，又該怎樣測(cè)量面積大小呢？在這樣問(wèn)題逐步深化的過(guò)程中，學(xué)生在交流討論之后也完成了這樣的認(rèn)知：那就是采用數(shù)格子的方法或者重疊方法，用轉(zhuǎn)換關(guān)系尋找出面積的相應(yīng)計(jì)算方法。教師可以提出一些有引導(dǎo)性的問(wèn)題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。由原有的數(shù)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生打破數(shù)學(xué)思維僵局，理解原本難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣的實(shí)踐探究模式會(huì)讓學(xué)生形成新的認(rèn)知，能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生了解。

三、通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，促使數(shù)學(xué)語(yǔ)言靈活化

如果只是單純記憶數(shù)學(xué)語(yǔ)言，那么這算不上是真正掌握了數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更為多元化的交流互動(dòng)情景，在情景中以小組模式展開(kāi)教學(xué)。而在這些趣味性的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師也要適當(dāng)給予學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課程時(shí)，通過(guò)實(shí)踐交流，學(xué)生已經(jīng)對(duì)小數(shù)產(chǎn)生了一定的認(rèn)知。為了讓學(xué)生真正搞懂如何應(yīng)用小數(shù)，教師可以設(shè)置如下練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)入課堂：同學(xué)們，請(qǐng)你們和同桌一同測(cè)量身邊的事物長(zhǎng)度，要求以米為單位。在這樣的活動(dòng)展開(kāi)之后，學(xué)生大多都來(lái)了勁頭，整個(gè)課堂氣氛也一下子活躍了起來(lái)。學(xué)生會(huì)參與到實(shí)際測(cè)量過(guò)程中，過(guò)后小組內(nèi)的成員也會(huì)互相合作，將測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在冊(cè)。這時(shí)教師可以引出學(xué)生很容易忽略的一個(gè)點(diǎn)“以米為單位”，要求學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。平常教師就要用好這樣的基本教學(xué)方法，讓學(xué)生在了解小數(shù)的基礎(chǔ)之上運(yùn)用實(shí)踐方式加深對(duì)于物體長(zhǎng)度的理解，這也能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起一個(gè)良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流平臺(tái)，學(xué)生會(huì)在此空間內(nèi)應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行靈活表達(dá)，他們會(huì)在動(dòng)手操作、記錄數(shù)據(jù)過(guò)程中強(qiáng)化自身對(duì)于小數(shù)的相關(guān)認(rèn)知。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是需要數(shù)學(xué)語(yǔ)言參與的，教師應(yīng)該了解到數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的鮮活性，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。這能夠在一定程度上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師要促使學(xué)生完成思維發(fā)展，從實(shí)踐應(yīng)用、辯論轉(zhuǎn)換、自主閱讀方面開(kāi)展探究，著力于學(xué)生整個(gè)思維的成長(zhǎng)發(fā)展，讓學(xué)生的能力獲得新的發(fā)展，真正理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)闡述。