淮陰師范學院附屬小學 范金燕

基于數(shù)學抽象化的課程性質，“如何讓不同年齡的學生更好地利用思維發(fā)育黃金期，形成數(shù)學問題的良好思考習慣，從而創(chuàng)設一個良好的教學情境”逐漸成為數(shù)學教學改革的根本趨勢。在核心素養(yǎng)的教育影響下，小學教師應聯(lián)系實際生活，將游戲與教學內容相結合，開發(fā)學生課堂學習的主觀能動性，也可以充分利用多媒體等多種設施，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、自主思考解題方式的良好習慣，鼓勵學生從不同角度理解數(shù)學問題，最終實現(xiàn)高效課堂的構建。

一、在游戲中化抽象為具象，發(fā)掘學生思維潛能

小學生由于年紀尚小，對于抽象的數(shù)學概念在理解上難免會遇到困難，倘若以說教的方式讓學生記住一類題目的解決方法，不僅會扼殺學生的創(chuàng)造性思維，也不利于學生以后數(shù)學能力的發(fā)展。因此，教師需要結合多媒體設備，幫助學生以具象化的方式理解數(shù)學語言，在游戲中發(fā)掘思維潛能。

比如，在教授“雞兔同籠”問題時，許多學生看到題目中只有頭和腳的已知量，會受思維定勢的影響，認為通過窮舉法可以得到不同結果。但是經過后續(xù)學習后，學生可以發(fā)現(xiàn)此類問題的結果是唯一的。此時，教師便可以用簡單的游戲，讓學生在體驗過程中明確此類題目的解決方式，可以讓一部分學生扮演雞，一部分學生扮演兔子，按照題目給出的頭和腳的數(shù)量，在最短的時間內進行搭配。在游戲的輕松氣氛中，不同小組的學生可以發(fā)揮團隊意識，發(fā)散思維，提高計算速度。

借助游戲開展進行教學活動，可以改變傳統(tǒng)灌輸式教學的枯燥性，也能夠在活躍的課堂氛圍中開發(fā)學生的數(shù)學思維能力。在課堂上設計游戲環(huán)節(jié)的過程中，教師需要把握課堂節(jié)奏，逐步引導學生向解決問題的正軌進發(fā)。

二、在小組討論中迸發(fā)智慧，實現(xiàn)數(shù)學一題多解

小學階段數(shù)學思維很大一部分來自課堂討論，因此，教師可以通過開展小組競賽的方式，讓學生在緊張的比賽氛圍中提高討論的有效性。

比如，教師可以在課堂上引入益智題目：“現(xiàn)有4 升和9 升的桶，如何通過水的加入或倒出，使得桶中最終有6 升的水？”這類發(fā)散思維的題目能讓學生在解題過程中活躍數(shù)學思維。有的小組選擇先將9升的桶加滿水，再慢慢倒出；而有的小組則選擇先加滿4 升的桶，再將9 升的桶里的水慢慢倒入。在逐漸探索的過程中，學生們的想法能夠得到不斷的修正和完善，最終不同組別的學生也能發(fā)散自己的數(shù)學思維探索，都能對題目解決作出貢獻，此外，組內成員也可以互相學習借鑒，最終促使班級形成良好的學習氛圍。

經過小組對題目內容的不斷嘗試和思維轉變，數(shù)學課堂可以從原有的教師主導課堂變?yōu)閷W生主動參與課堂，如此一來，小學生在益智題目的自我挑戰(zhàn)中便能夠感受到數(shù)學殊途同歸的美感，同時，這類課堂也更能夠幫助不同層次的學生在數(shù)學思維中借鑒和吸收長處。

三、在課后反思中實現(xiàn)串聯(lián)，連貫知識前后因果

小學數(shù)學課程是一整套連貫的樹狀分支，不同知識點間存在或多或少的關聯(lián)。為了提高學生的思維完整性，連貫知識的前因后果，教師需要精心設計課程案例，引導學生在課后復習過程中實現(xiàn)知識點的遷移轉換，提高學生的思維活度。

小學數(shù)學強調針對具體問題要具體分析，綜合性題目能夠幫助學生串聯(lián)起不同的知識點，可以全面提高學生能力。例如，教師在教學“圓的周長”的相關知識時，可以先出示長方形周長的推導過程，從長方形周長轉變?yōu)椴灰?guī)則圖形周長的計算需要運用以往學習過程中“化曲為直”的思維，利用繩子將圓繞一圈，計算繩子的長度，從而得出周長。這種將所學知識利用到新知識探索過程中的數(shù)學思維訓練，能夠幫助學生更好地適應不同題目的變形。通過這類數(shù)學方法的強化記憶，學生在每一次復習過程中都能獲得新的靈感，進行數(shù)學創(chuàng)造。同時，在教學開展的過程中，這種課堂知識的連貫能夠有效改善師生溝通交流情況，幫助教師與學生建立良好的師生關系，最終提高課堂教學的充實性。此外，教師還可以為學生提供思維導圖，引導學生主動聯(lián)想，幫助學生結合實際問題進行知識的靈活運用。如此一來，經過長期的訓練，學生對數(shù)學的敏感性便能夠有明顯的提高。

實現(xiàn)學生課后對知識點的反思串聯(lián)，能夠幫助教師評價學生近一段時間對知識點的掌握程度，同時，經過長期的學習訓練，學生能夠習慣數(shù)學思維運用的方式，最終在數(shù)學課程中如魚得水地運用數(shù)學思維理解不同知識點。

總之，提高小學生的邏輯思維能力需要教師改變原有教學觀念，將個人課堂轉變?yōu)橐詫W生為主體的活躍型課堂。只有學生從內心深處愿意接受數(shù)學練習，才能激發(fā)思維的遷移發(fā)展。因此，教師在面對課程設計時應該更重視教學環(huán)節(jié)的設計，真正讓學生在輕松的氛圍中感受到數(shù)學的魅力，并結合學生的課堂表現(xiàn)及時調整課堂側重點，打造適合學生數(shù)學思維發(fā)展的高效課堂。