山東省北鎮(zhèn)中學(xué) 劉 穎

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具有比較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)好數(shù)學(xué)課程，能夠促使學(xué)生形成邏輯思維能力，提升學(xué)生思維縝密程度。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識與日常生活有著比較緊密的聯(lián)系，學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生的未來發(fā)展有重要影響。高中數(shù)學(xué)相比初中數(shù)學(xué)難度更高，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生擁有縝密的思維、獨(dú)立思考能力，掌握做題的技巧。這些都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自身的努力，大量地做數(shù)學(xué)練習(xí)題來提升做題技能，同時(shí)更加需要教師的悉心指導(dǎo)。

一、結(jié)合課程內(nèi)容，優(yōu)化任務(wù)設(shè)置

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方案的時(shí)候，探究任務(wù)的合理設(shè)置是前提條件。一般情況下，教師在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的時(shí)候，設(shè)置探究任務(wù)都是通過提出問題這種方式實(shí)現(xiàn)的。此外，教師應(yīng)該了解，當(dāng)前的高中學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性和抽象性，所以更需要注意提問的層次性，并能夠在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣可以更好地發(fā)揮探究任務(wù)的作用，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，從而逐漸加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解和掌握程度。

例如，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過程中，在給學(xué)生講解到《平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以首先提出一個(gè)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已經(jīng)學(xué)過的知識來探究，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解探究任務(wù)內(nèi)容。教師可以從數(shù)量，即只有大小的量出發(fā)，先給學(xué)生提出一個(gè)問題：“有什么量可以用方向來表示？”因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候已經(jīng)初步地接觸過這類問題，所以對于向量并不陌生，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“向量的定義是什么？向量可以用什么來表示？怎樣表示向量的大??？向量的單位是什么？”教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識來提問學(xué)生，讓學(xué)生更加深刻地理解本節(jié)課需要落實(shí)的探究任務(wù)。通過在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以更好地實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)任務(wù)操作

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的時(shí)候應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在這個(gè)情境當(dāng)中自然地引入相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而不斷地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過程中，因?yàn)槊课粚W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展都具有一定的順序性以及階段性，所以教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)任務(wù)劃分成若干個(gè)階段，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

例如，教師在給學(xué)生講解《等比數(shù)列前n 項(xiàng)和》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深、由表及里地完成，這樣可以逐步指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立歸納等比數(shù)列的求和公式。教學(xué)過程中，可以設(shè)置以下幾個(gè)教學(xué)任務(wù)：任務(wù)一，等比數(shù)列通項(xiàng)公式的求法？任務(wù)二，等差數(shù)列前n 項(xiàng)和公式？任務(wù)三，如何能夠正確地利用自己所學(xué)知識驗(yàn)證等比數(shù)列前n 項(xiàng)和公式？這樣教師就可以有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望以及求知心理，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

三、關(guān)注反思環(huán)節(jié)，提升任務(wù)效用

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度不僅需要教師進(jìn)行有效評判，而且還需要學(xué)生深刻地反思自己。高中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要重視檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的掌握情況，一方面需要教師能夠有效地發(fā)揮出自己的教學(xué)指導(dǎo)功能效，并且能夠更加深刻地指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)評活動(dòng)效果和學(xué)生表現(xiàn)；另一方面，學(xué)生不僅需要聽教師的意見和建議，還需要積極地參與“自我評析”這個(gè)活動(dòng)，教師要能夠更加深刻地思考和分析學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中的亮點(diǎn)或是不足之處，從而提出一些有效的整改措施，并且能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行反思辨析活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地組織和開展教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評等多種豐富的辨析評判方式，從而可以更好地保證辨析反思的深刻性與全面性。

例如，在進(jìn)行到問題案例評講這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)要求，能夠采用一些適當(dāng)?shù)暮侠淼纳u析的教學(xué)模式向?qū)W生展示一些關(guān)于數(shù)學(xué)問題的解題過程，并要求學(xué)生不斷地研究解題步驟，深刻地反思該解題過程中自己的收獲以及問題?？梢愿鶕?jù)實(shí)際組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組來不斷地開展辨析討論活動(dòng)，在學(xué)生合作辨析的時(shí)候，不僅需要有效地辨析他人的解題過程與學(xué)習(xí)成效，而且還需要實(shí)現(xiàn)深刻的“由人及己”的反思和剖析，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

總而言之，開展任務(wù)型教學(xué)的策略，需要教師非常認(rèn)真地研究和探索。高中新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出以來，教育研究人員始終都在強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生建立一個(gè)嶄新的課堂知識體系，并且要求能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)要求有效地滲透至教學(xué)當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略當(dāng)中，這樣可以有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而可以更加深入地推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開展，更好地促進(jìn)教學(xué)相長。