陳輝發(fā) 陳兆鎰 李杰 （上海海事大學經濟管理學院）

一 探究式教學法的內涵與發(fā)展歷程

科學技術和經濟全球化的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，國際范圍內的經濟交往需要會計從業(yè)者更高的職業(yè)判斷能力。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學法雖然使學生在短時間內高強度的學習下短暫記憶知識點，通過了考試。但機械呆板的學習卻忽視了學生對知識的掌握和理解。老師直接輸出，學生被動接收的教學方式，不僅局限了學生的思維，抑制了課堂生機活力，而且會造成學生缺乏探索精神和創(chuàng)新意識，難以適應新的工作和新的學習。在高校的教學中，為了提高教學水平和教學效率，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探索能力，有必要進行課程改革，建立良好的教學模式，實施探究式教學。

探究式教學方法最早可追溯到亞里士多德，他是在西方教育史上最早關注教學心理問題的學者。此后盧梭等人也提出關注學生的“天性”。20 世紀初，以杜威為代表的美國學者最早提出了“探究式模式”，為探究式教學法的提出奠定了理論基礎。20 世紀50 年代，美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中提出了探究式教學方法。因注重啟發(fā)和引導學生主動學習與思考，這一教學方法開始受到廣泛關注。1990 年美國發(fā)布《2061 計劃》和《美國國家科學教育標準》，強調了探究式教學的重要性，并著手研究探究式教學的標準。在我國，早在春秋時期，孔子就注重“循循善誘”，強調學生學習的積極性和獨立思考能力的培養(yǎng)。而探究式教學法的明確提出，在我國最早可追溯到1983 年出版的《學科學教育的“探究——研討”教學法》一書。此后，探究式教學法在我國開始有了具體的實踐。1999 年頒布的《中共中央國務院關于深化改革全面推進素質教育的決定》中，著重強調對學生創(chuàng)新、探索、實踐能力的培養(yǎng)。2004 年國家基礎教育課程改革，大力倡導推行探究式教學法。

本文在文獻閱讀和教學實踐的基礎上，將探究式教學法做出如下定義：探究式教學（Hands-on Inquiry Based Learning），即一種以探究為主的教學方式，要求教師扮演學生學習啟發(fā)者、引導者角色。以問題為中心，以教材為基礎，以現實世界和生活實際為參考，利用學生好奇心強、刨根問底的心理特點，充分發(fā)揮學生的個性，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，讓學生通過獨立思考、自由表達、集體討論、親自實踐等途徑探究問題的本質。通過觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用等探究活動，激發(fā)學生主動參與學習的動機，引導學生認識客觀事物屬性，了解事物發(fā)展的起因和事物內外部聯系，掌握解決問題的方法和步驟，在探究中構建知識體系和學習方法，鍛煉學生的探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力，做到學以致用。

通過探究式教學，教師由“投喂者”變成了“引導者”，學生由“進食者”變成了“覓食者”。學生作為課堂學習的主體，在發(fā)現問題、解決問題的探究過程中，不僅掌握了知識，還養(yǎng)成了主動學習、自主學習和創(chuàng)新學習的良好習慣。這種以人為本、以學生為主體的教學方法，符合教學改革的實際，應予以廣泛推廣和實踐。

二“國際會計”課程與探究式教學的意義

隨著全球化的深入，各國的交流與貿易往來日益密切，世界會計領域發(fā)展也逐漸走向趨同，最突出的表現就是各國（地區(qū)）相繼強制要求或允許其境內上市公司采納國際財務報告準則（IFRS）編制財務報表。據國際會計準則理事會（IASB）統(tǒng)計，截至2018 年9 月，已有156 個國家（地區(qū)）公開承諾支持一套高質量的國際會計準則（IASB，2018）。在“一帶一路”倡議沿線的75 個國家（地區(qū)）中，有69 個國家（地區(qū)）不同程度地采納IFRS，可見會計準則國際趨同是大勢所趨。我國分別在2014 年和2017 年對新企業(yè)會計準則進行了兩次大規(guī)模修訂增補后，實現了與IFRS 持續(xù)全面趨同，并獲得了包括IASB 等在內的重要國際組織的高度認可與評價。此外，我國與IFRS實現實質趨同的新《企業(yè)會計準則》分別于2007 年12 月和2008 年11 月與香港和全球主要經濟體之一的歐盟IFRS 實現了等效，我國企業(yè)到香港和歐盟等資本市場上市時可直接使用中國企業(yè)會計準則編制財務報告，無須進行轉換。

在世界各地會計準則國際趨同與等效的大背景下，開設“國際會計”課程，加快培養(yǎng)國際會計人才日益重要。如何讓學生充分了解國際會計發(fā)展前沿，熟悉IFRS 并運用到實踐中是本課程面臨的主要任務。我們認為探究式教學法非常符合“國際會計”課程的教學需要，能夠更好地幫助學生高效地理解課程內容，熟練運用課程知識，實現培養(yǎng)國際會計人才的目標，特別是能夠很好地解決目前“國際會計”課程教學中存在的如下問題：

（一）課程內容繁雜，難度較大

“國際會計”課程主要包含國際比較會計和國際財務會計兩大部分。其中，國際比較會計主要以理論分析為主，側重于國家或地區(qū)間會計制度、會計慣例、會計模式、會計準則等的比較分析。而國際財務會計則主要以具體國際會計實務核算為主。該課程要求將理論介紹和實務處理相結合，內容繁多，教學難度大。除此之外，課程中包含很多新的專業(yè)名詞術語等，理論性較強，部分學生產生抵觸和畏懼情緒，教學效果大打折扣。

而探究式教學法就可以很好地消除學生對課程的懼怕情緒，幫助學生學會自己克服困難，增強學生的自信和提升學習效果。老師在探究式教學的過程中扮演的是“引路人”的角色，引導學生將已學過的知識作為走進“國際會計”的“引路石”。通過溫故知新，啟發(fā)學生對知識新的理解，發(fā)現和提出新的問題。

（二）教材內容滯后，更新緩慢

“國際會計”是一門變化發(fā)展的課程。隨著IFRS 不斷調整更新，“國際會計”課程教學內容也應不斷更新，與國際會計發(fā)展前沿保持同步。如果教材內容過于陳舊，不僅不利于學生緊跟前沿潮流，掌握最新準則要求，而且還會造成學生理論與實踐的脫軌，阻礙國際會計人才的培養(yǎng)。

在探究式教學法下，教學資料應該是以“教材為主，補充信息為輔”的形式。老師和學生在課程進行過程中，密切關注國際會計最新的發(fā)展動態(tài)，及時補充最新的前沿資訊和案例事件，并在課堂中分享討論。這樣就可以保證教學內容鮮活生動，與時俱進，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教學考核方式單一，學生積極性不高

目前，“國際會計”課程仍是采用老師單方面講課，學生被動接受的“填鴨式”教學方法，并未根據課程的特點制定出一套適合的教學方法。另外，對于課程考核仍是簡單地采取考勤和期末考試相結合的方式。雖然這種考核方式方便快速，但是會導致學生不能積極地參與整個學期的課程學習。

探究式教學方法改革的首要任務就是要改變學生作為被動接收者的角色，讓學生真正參與到課堂當中，使學生具有獨立學習、思考和解決問題的能力。根據授課內容的特點，采取不同的講課方式是探究式教學的主要方法。課程考核方式也可以根據探究式教學方法進行同步改進，構建一個多層次、多方面和多形式的評價體系，擺脫傳統(tǒng)只以期末考試成績?yōu)橹鞯目己宿k法。

三 探究式教學法在“國際會計”課程中的組織實施

針對上述教學過程中出現的問題，我們認為可以采取探究式的教學方法，針對各個問題的特點，制定出相應的解決方案，幫助學生更好地學習和掌握“國際會計”這門課程，從而推動課程教學創(chuàng)新和提升整體授課成效。

（一）學科綜合，自主學習

由于本門課程包含大量國家和地區(qū)間資本市場監(jiān)管機構和會計準則制定機構有關會計理論、實務和監(jiān)管等方面的規(guī)章準則，包含很多專業(yè)名詞術語等，并且前后章節(jié)間聯系并不緊密，對于初次接觸國際會計的學生來說，在此之前幾乎沒有接觸過其他國家的會計實務，缺乏專業(yè)背景知識，造成理解困難。

為了在有限的時間內最大限度地將課程知識教授給學生，可以引導學生結合中級財務會計、高級財務會計和審計等相關課程內容，在授課過程中將各科知識串聯起來，幫助學生打通各個知識點，提高學習效率，在融會貫通的過程中大大降低學生理解難度和對課程的陌生感。同時，要注意結合我國的會計準則進行對比學習，以我國會計準則為基準，找出各國的會計準則差異，并引導學生思考產生差異的原因，幫助學生理解記憶。

對于課程中出現的大量專業(yè)詞匯，可以鼓勵學生搜索相關的外文資料。例如，教材后附注的英文參考文獻，對照教材進行查閱，在自學自查中加深對專業(yè)詞匯和術語的記憶。同時，閱讀原文文件能夠作為背景知識補充理解教材內容，幫助學生更好理解課程所學，一舉兩得。老師在授課時也可以采取雙語教學的方式，鼓勵學生用英語進行匯報演講，發(fā)言提問和提交作業(yè)，培養(yǎng)雙語思維模式，有利于國際會計人才的培養(yǎng)。

（二）實時更新，充實內容

從目前情況來看，市面上大部分“國際會計”教材內容的更新相對于IFRS 的調整變化有一定的滯后，并不能做到及時更新。另外，配套的案例與習題也需要及時更新，以符合時代背景變化。由于教材無法做到同步更新，因此IFRS 發(fā)生重要變化或案例更新時，需要老師手動收集整理，及時補充到教案當中，讓學生始終接收到最新國際會計知識和發(fā)展前沿動態(tài)。例如，可以在教材中補充“‘一帶一路’倡議沿線國家采用IFRS的比較與分析”有關內容，將專業(yè)知識與國家最新重大戰(zhàn)略結合，拓寬學生國際視野和培養(yǎng)大局意識。貼近現實的案例背景，學生熟悉易理解，又能激發(fā)學生濃厚學習興趣，學習熱情大大提高，課堂也不再沉默單調。

然而，只依靠老師單方面收集更新信息仍不能真正發(fā)揮探究式教學的優(yōu)點，因此可以要求學生課下收集最新的事件動態(tài)，并在課上進行匯報分享，例如在國際比較會計部分，可以要求學生收集各個國家的最新會計準則和企業(yè)案例，并結合所學進行探討。正所謂“眾人拾柴火焰高”，通過調動全班學生的力量去補充更新教材內容，不僅可以補充大量教材中沒有的最新信息，更能培養(yǎng)學生信息收集整理的能力和對國際會計領域最新問題的研究分析能力。

（三）分組互動，靈活教學

由于傳統(tǒng)個人對個人授課方式的沉悶單調，學生很難集中精神參與課程，我們認為可以采取以小組為單位進行課堂教學，形成個人對群體的教學形式。一方面可以促進學生之間問題探討，相互解答，共同進步；另一方面學生之間可以協助老師起到相互督促的作用，培養(yǎng)團隊協作精神。

同時，根據課程內容特點，靈活變換授課方式。例如，在導論與國際會計背景介紹章節(jié)，主要由老師講解，為學生構建基礎概念框架，便于學生后續(xù)的學習。在國際比較會計部分則將課堂主動權交由學生，以小組為單位課前收集整理需要匯報的相關內容，并在課堂上作為主講人給其他小組講課。老師則根據內容準備和講課水平打分，課后提交演講報告。此舉可以最大程度讓學生做到課前預習，課上運用，課后總結，學習效果大大提高。國際財務會計部分主要是具體的實務核算，主要是老師講解案例與例題后，布置相關測試檢驗學生掌握情況，并要求各小組提出問題供其他小組解答。通過競賽方式活躍課堂氣氛，調動學生的創(chuàng)新思維和課堂積極性。

（四）綜合考核，學以致用

傳統(tǒng)只重視期末考試的考核方式會讓部分學生采取期末臨時抱佛腳的方式通過考核。這從客觀上造成學生不重視平時積累，專業(yè)知識不扎實，無法培養(yǎng)出真正的國際會計人才。另外老師無法根據學生的實際學習情況做出正確的評價，挫傷了學生課后主動學習國際會計知識的熱情。

根據探究式教學方法的指導原則，我們認為將“國際會計”課程的總成績可分為期末成績與平時成績兩個部分，其中期末成績占60%，平時成績占40%。這樣層次劃分，既考核了學生最終的學習情況，又避免了學生只在期末通過囫圇吞棗的方式來突擊考試。同時，在期末考試和平時考核內容上也進行細分與創(chuàng)新。例如，可在期末考試中安排“在制定和推行IFRS 準則過程中，需要考慮發(fā)展中國家的哪些訴求?”這類開放題，使得對國際會計知識有深刻認識并熟練運用的學生可以脫穎而出，起到考試分層的目的。同時，平時成績的考核可以采取小組匯報、隨堂測驗、課后習題等方式，理論與實踐并抓，課上與課下聯動，從多方面考查學生知識掌握情況，較好地督促學生踏實學會國際會計知識。

四 探究式教學法在“國際會計”課程中的實施效果分析

在綜合運用課堂探究式討論話題、課后探究式思考問題和研究專題等探究式教學方法下，“國際會計”課程的教學實踐成果顯著。

從課堂表現來看，學生們積極主動參與課上發(fā)言討論，課堂氣氛和學生參與度均有了明顯提升，學生的缺勤次數也明顯下降。根據課后與學生的訪談調查，絕大多數學生支持探究式教學，認為在這樣的教學方法下更有參與感和獲得感。

從學生的自我評價來看，絕大多數學生表示在進行資料搜集和文獻閱讀的過程中提升了自己專業(yè)英語水平，對專有名詞和學術術語的掌握更加牢固。這些學生認為在課堂討論過程中，自己的思辨能力和邏輯能力得到了加強，對會計理論概念、框架和邏輯的理解得到了深化。

從學生成績考評來看，學生對國際會計模式、會計理論、會計準則的理解掌握程度的確有較大程度的提升，英文閱讀和表述能力也得到了明顯增強，對合并財務報表、外幣折算、期匯會計處理等內在邏輯關系認識更加透徹清晰，平均成績較往屆有一定程度提高。

不可否認，當前的探究式教學實踐中還存在一些問題，例如，個別同學參與意愿不強、資料搜集困難、課后任務繁重等。解決這些問題仍需從探究實踐設計、教學資源建設、專業(yè)英語教育等方面進行加強和改進。

在當前國際會計準則趨同與等效的大背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與探索精神的國際會計人才既有利于學生日后職業(yè)道路的發(fā)展，又有助于推動我國會計制度國際化和國家重大戰(zhàn)略布局的穩(wěn)步實施?？陀^要求與實踐結果證明，在“國際會計”課程中開展探究式教學是必要的，也是有效的。探究式教學法能充分培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力、自主學習能力和實踐動手能力。因此，應繼續(xù)推廣探究式教學在“國際會計”課程中的運用，不斷改進探究式教學方法，從而進一步提升課程的教學質量，培養(yǎng)出能滿足國家發(fā)展需要的國際會計人才。