錢心悅

摘? 要：數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、推理論證能力及數(shù)據(jù)處理能力等方面具有不可忽視的價值。隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)單元基于學(xué)科特點，開發(fā)采用了“調(diào)適”模式，即通過借鑒、對比的形式，來針對數(shù)學(xué)教材中的單元內(nèi)容進行補充與調(diào)整，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的有效性。為此，本文就簡要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)單元設(shè)計，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個性化教學(xué);單元設(shè)計;實踐

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0135-02

A Practical Study on the Design of Individualized Teaching Unit in Primary School Mathematics

QIAN Xinyue? （ Weiting Experimental Primary School，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Mathematics is one of the basic courses in China's compulsory education stage，which has the value of cultivating students' logical thinking ability，reasoning and argumentation ability and data processing ability.With the continuous promotion of the reform of quality education，the individualized teaching unit of mathematics in primary school is based on the characteristics of the subject，and the development adopts the "adjustment" mode，that is，through the form of reference and contrast，to supplement and adjust the unit content in mathematics teaching materials，so as to meet the students' individualized learning needs and improve the effectiveness of teaching.To this end，this paper briefly explores the design of individualized teaching units in primary school mathematics for reference.

【Keywords】 Primary School Mathematics;Personalized Teaching;Unit Design;Practice

在現(xiàn)代教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課

堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師要在教學(xué)中盡可能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，改變過去“以教材為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，基于學(xué)生的實際情況將現(xiàn)有的教材及資料進行調(diào)整或重新設(shè)計，使教材能夠適應(yīng)個性化教學(xué)單元，以此提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)開展個性化教學(xué)的必要性

一是，從教師教學(xué)的角度來講，個性化教學(xué)不僅是一種先進的教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方式。在新一輪教學(xué)改革的推進過程中，個性化教學(xué)的方式及教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代教育體系改革的標(biāo)準(zhǔn)要求一致。作為教育工作者，在踐行與落實教育改革要求中，開展個性化教學(xué)是十分重要的一個途徑，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效嘗試。在個性化教學(xué)中，教師要更加重視教學(xué)設(shè)計的人性化與教學(xué)呈現(xiàn)方式的多樣化，這對教學(xué)效果的提升具有積極的作用。二是，從學(xué)生的角度來講，如今社會對人才的要求越來越高，學(xué)生需要掌握的基本能力有創(chuàng)新能力、合作能力等。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生的思維可以更加開闊一些，不能局限于教材，要通過個性化的教學(xué)方法來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計，這樣既能激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也可以對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力進行有效培養(yǎng)，從而提高其數(shù)學(xué)綜合能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)單元設(shè)計要點

（1）教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

第一，單元教學(xué)目標(biāo)的分解。首先，要對單元教學(xué)的核心目標(biāo)以及課時教學(xué)目標(biāo)進行明確。單元教學(xué)的核心目標(biāo)指的是學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)的過程中所要達到的整體終極目標(biāo);而各課時教學(xué)目標(biāo)，則是對單元核心目標(biāo)的分解。就以“面積”為例，單元的核心目標(biāo)就是理解面積的產(chǎn)生過程與意義，可以熟練掌握面積計算的方法，以此來提高對面積量感的認(rèn)識。為了能夠保證教學(xué)的有效性，就需要將單元核心目標(biāo)進一步分解為課時目標(biāo)，分解中需要注意以下幾個問題：一是，“小而實”。即課時目標(biāo)與教學(xué)活動相匹配，方便教師理解與把握。例如，“認(rèn)識面積單位1平方厘米”的課時教學(xué)中，教材對課時目標(biāo)的確定是在具體測量活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會統(tǒng)一面積單位的必要性，并可以正確認(rèn)識平方厘米、平方分米與平方米等基本的面積單位。在調(diào)適后的單元，“平方厘米”是以獨立課時進行呈現(xiàn)，課時目標(biāo)為借助具體的測量活動，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到面積單位1平方厘米，并體會統(tǒng)一面積單位的必要性，可以在此基礎(chǔ)上正確理解面積的意義。

第二，課時教學(xué)目標(biāo)的分層。個性化教學(xué)的意義在于可以讓不同水平的學(xué)生在教學(xué)中能夠達成發(fā)展性目標(biāo)與基礎(chǔ)性目標(biāo)。為此，教師在課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，要先明確哪些是發(fā)展性目標(biāo)，哪些是基礎(chǔ)性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)是針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行嘗試達成，而基礎(chǔ)性目標(biāo)是全體學(xué)生都要達成的。例如，在“面積的認(rèn)識與比較”的教學(xué)中，教師可以將基礎(chǔ)性目標(biāo)設(shè)計為：使用剪、拼等方式來直接進行面積比較。這對于所有學(xué)生而言并不是很難，都可以在課堂中完成。而發(fā)展性目標(biāo)可以設(shè)計為：能借助學(xué)具間接進行面積比較。這一課時目標(biāo)對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，并不是很容易達成的，需要在同學(xué)或教師的幫助下才可以。例如，“長方形面積的計算”我們可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點，將課時教學(xué)目標(biāo)劃分為四個：一是，能夠運用所學(xué)的公式進行簡單的計算;二是，可以在具體的情境中運用公式來計算;三是，可以運用公式進行逆運算;四是，在實際問題中能夠靈活運用公式求解長方形面積。其中，前兩個課時目標(biāo)是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生設(shè)計，而后兩個課時目標(biāo)是針對學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的。

（2）教學(xué)內(nèi)容的重組

在個性化教學(xué)中，為了可以提高課堂教學(xué)的效率，通常強調(diào)對單元內(nèi)容的調(diào)適與重組來完成這一目標(biāo)。在此過程中，尤其是注重學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)性知識與技能的教學(xué)，重視不同知識點之間的聯(lián)系，強調(diào)同類知識點的遷移性，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建完善的知識框架，理清各知識點之間的聯(lián)系與先后順序。例如，在“面積”單元的教學(xué)中，我們對單元內(nèi)容進行了調(diào)適與重組，與以往教材內(nèi)容安排不同，主要強調(diào)學(xué)生對1平方厘米、1平方分米與1平方米的理解，在培養(yǎng)學(xué)生量感的過程中，以1平方厘米的學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生可以體驗測量方法的多樣性、理解面積單位的意義，并可以靈活運用公式來進行計算，讓學(xué)生可以形成基本的面積量感，那么對于1平方分米與1平方米的學(xué)習(xí)自然就會比較順利。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

個性化教學(xué)的關(guān)鍵與核心在于引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。所以，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中應(yīng)該體現(xiàn)出以下幾個特點：首先，體現(xiàn)解決策略的多樣性。不同學(xué)生之間存在客觀差異，在個性化教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過程體現(xiàn)的差異，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要允許學(xué)生可以依據(jù)自己的思維習(xí)慣、認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平進行設(shè)計學(xué)習(xí)，同時要給予學(xué)生充分的時間。例如，在“長方形面積的計算”這一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，有的教師就設(shè)計了“動手操作，求出長方形面積”。具體的要求包括：一是對三個長方形面積進行預(yù)估;二是想辦法求出三個長方形的面積，如借助學(xué)具、畫一畫等方式;三是觀察表格，你能從中發(fā)現(xiàn)什么。表格中是三種不同的解題策略，每一種解題策略都反映了不同思維水平與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇來判斷學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

其次，賦予獨立學(xué)習(xí)的時間。在以往的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，基本是教師帶領(lǐng)大家一起進行。但是，在個性化教學(xué)的任務(wù)設(shè)計中，教師需要改變這種方式，要賦予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，讓他們進行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“1平方厘米”的過程中，教師先讓學(xué)生去嘗試?yán)斫馀c體會1平方厘米的定義，并設(shè)計了以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)。一是摸一摸、看一看，將自己喜歡的顏色涂在1平方厘米的格子上;二是在多種面積的正方形中，準(zhǔn)確找出1平面厘米的正方形;三是找一找現(xiàn)實生活中都有哪些1平方厘米的物體，并記錄下來。要求學(xué)生在十五分鐘完成這些任務(wù)。與以往的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不同，這樣一方面為學(xué)生提供了指導(dǎo)，讓他們能夠更好地進行自主學(xué)習(xí)，另一方面則幫助學(xué)生從整體上把握了1平方厘米。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在未來小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要正確理解現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵，緊緊把握住教學(xué)的方向，在教學(xué)實踐中積極引導(dǎo)小學(xué)生掌握單元所涉及的內(nèi)容，以此實現(xiàn)單元教學(xué)的個性化開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元設(shè)計中，單元調(diào)適起到了重要的作用，不僅提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，也有效增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。不過，我們依然不能滿足于此，要繼續(xù)加強對個性化教學(xué)的研究，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展步伐。

參考文獻

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