葉瑯

摘? 要：新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！?作為語文老師，在傳授知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時，還應結合實際，在語文課堂中巧妙地融入思想教育。教師在語文課堂中通過緊扣“題眼”，引發(fā)情感共鳴;抓關鍵詞，激發(fā)情感體驗;分析人物形象，深化情感感受;指導朗讀，升華情感領悟等形式滲透德育，達到潤物無聲，育人無痕的效果。

關鍵詞：語文課堂;德育;滲透

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0177-02

Let the flower of moral education bloom in Chinese class

YE Lang? （Fuzhou school for the blind，china）

【Abstract】The new curriculum standard points out： "the cultivation of students' noble moral sentiment and healthy aesthetic taste， and the formation of correct values and positive attitude towards life are the important contents of Chinese teaching." As a Chinese teacher， while imparting knowledge and cultivating Chinese literacy， we should also integrate ideological education into Chinese classroom. In the Chinese class， teachers should stick to the "problem eye" to arouse emotional resonance; grasp the key words to stimulate emotional experience; analyze the image of the characters to deepen the emotional feelings; guide the reading and sublimate the emotional understanding to infiltrate moral education， so as to achieve the effect of moistening things and educating people without trace.

【Keywords】Chinese classroom;Moral education;Infiltration

新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！闭Z文的主要功能是用語言文字激發(fā)人們美的感受，滋養(yǎng)人的心靈，涵養(yǎng)人的精神世界。與其他學科相比較，語文在德育滲透方面，有著得天獨厚的條件，教師應當在語文教學的過程中，以課文為依托，以教師的人格魅力為榜樣，達到“桃李不言，下自成蹊”的教育效果。

1.緊扣“題眼”，引發(fā)情感共鳴

文章的課題就好似它的“眼睛”，我們可以抓住“題眼”，深入到文章的中心內容。通過抓題眼來閱讀文章，既有利于把握文章的主旨與內涵，還有利于引導學生在學文的同時“悟道”，達到文道合一的目的。

例如，學習課文《彩色的非洲》，我緊緊抓住“彩色”一詞，引領學生感受作者鮮明的寫作特色。首先，作者在文章的結構上進行首尾呼應，圍繞“彩色”一詞直抒胸臆，發(fā)出對“彩色非洲”獨特風情的由衷贊嘆。其次，文章在用詞方面也十分獨到，如“芒果樹開的是星星點點的白花，仙人樹開的是金燦燦的黃花，玉蘭樹高擎著白色或白里透青的玉杯”、“你在節(jié)日的市場上放眼望去，看到的是花花綠綠的衣服交匯成的彩色的河流”等，充滿豐富的想象力，無不體現(xiàn)著“色彩”美，使學生對非洲的感受不斷深化，如臨其境。通過抓“題眼”，學生領略了這樣一片神奇而美麗的土地，激發(fā)了學生對大自然乃至對生活的無限熱愛，發(fā)出了要保護地球、保護自然資源的心聲。

又如學習當代作家馮驥才的散文《花的勇氣》，我采用“緊扣文本題眼”的教學策略，抓住題眼“勇氣”一詞，引領學生品讀賞析，體會作者的內心感受，同時，借助語言材料，展開豐富的想象，跟隨作者一同被小小花兒傲風斗雨的精神所感染，發(fā)出由衷的贊嘆——生命的意味就是勇氣！

2.抓關鍵詞，激發(fā)情感體驗

優(yōu)秀的文學作品猶如一座座巨大的寶庫，其中蘊含著作者的思想感情、人生感悟以及價值觀等，它們好似一顆顆璀璨的寶石散落在文學作品的字里行間，值得我們去深深體味，細細琢磨。在語文課堂教學中，教師應當引導學生抓住文章的關鍵詞，深入分析領會，揣摩文章的思想內涵，在語言文字的解析中滲透德育，在文本精讀中領悟生命的意義，實現(xiàn)語文課堂教學“智育”與“德育”的完美融合。

如學習課文《桂林山水》，課文開門見山，以“桂林山水甲天下”為開端，一個“甲”字高度概括了桂林山水的獨特風景堪稱天下第一，此句為全文的總領。由此，可以引導學生體會中華漢字的獨到精妙之處，言簡意賅。接著，作者描述了漓江水“靜、清、綠”以及桂林山“奇、秀、險”的特點，在課文學習過程中，我引導學生緊緊抓住這幾個關鍵詞，去感受桂林山水的秀麗多姿，激發(fā)學生對祖國壯麗河山的喜愛之情。

又如臺灣女作家琦君的散文《桂花雨》，文章以清新自然的筆觸，描寫了童年在杭州的美好生活，蘊含著濃濃的鄉(xiāng)情。作者描寫“搖桂花”的場面是緊張而歡樂的，孩子們“幫著在桂花樹下鋪竹席”、“抱著桂花樹使勁搖”這幾個連續(xù)的動詞，是孩子們快樂心情的真實流露。作者的用詞十分精妙，如“桂花盛開時，小村人家沒有不浸在桂花香里的”、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”，文章前后兩次出現(xiàn)了“浸”字，它有相當強的代入感，瞬間讓我們感受到桂花香是芬芳馥郁的、是沁人心脾的、是無處不在的。在課堂上，通過抓住文章中的關鍵詞，引導學生解讀文本，為學生創(chuàng)造了一個溫馨、美好的人文環(huán)境，激發(fā)孩子們的情感體驗，感同身受地受到了愛家鄉(xiāng)、愛親人的教育。

3.分析人物形象，深化情感感受

在浩如煙海的文學作品中，塑造了許多熠熠生輝的人物形象，他們或忠肝義膽、或運籌帷幄、或善良仁慈、或寬容大度，在他們身上無不閃爍著最耀眼、最動人的人性光芒。因此，在賞析作品的同時，教師應積極引導學生去感受人物的優(yōu)秀精神品質，使學生受到思想的啟迪，心靈的凈化，德育滲透就成為一件水到渠成的事情。

如學習課文《詹天佑》，在初讀課文環(huán)節(jié)，我預設了一個問題“在修筑鐵路的過程中，詹天佑遇到了哪些困難，他是如何解決的？”，學生們帶著這個問題去讀書、去思考、去發(fā)現(xiàn)，“順藤摸瓜”地了解了文章的主要內容，體會到詹天佑是一位杰出的愛國工程師。再通過對文本的細節(jié)研讀，抓住人物的語言、心理、行為等描寫，逐步呈現(xiàn)出一位有血有肉的人物形象，他身先士卒、一絲不茍、持之以恒的精神無不滲透著德育思想，這些品質猶如一座豐碑屹立在學生的心中，讓學生在潛移默化中受到愛國教育。

對于學生而言，生活中榜樣的力量是無窮的。如《刷子李》一文，作者講述了一位生活在市井里巷的粉刷匠的傳奇故事，塑造了一個鮮活生動的人物形象。在教學過程中，我抓住文章寫法上兩個顯著的特點，即正面描寫和側面描寫展開教學，讓學生領略了小說魅力，同時準確把握了人物的性格特征。刷子李是一位生活在天津衛(wèi)的普通手藝人，雖生逢亂世，卻是一位技藝高超、性格果敢的“俗世奇人”。在層層分析人物形象的過程中，學生們剝開跌宕起伏的情節(jié)外衣，深入到文章的內核，不斷受到思想的啟迪，逐漸明白“人有了本事才能有自己的尊嚴”的人生哲理。

4.指導朗讀，升華情感領悟

在語文教學過程中，朗讀是十分重要的一個環(huán)節(jié)。學生通過朗讀，可以更自然地融入作品中，感知文本內容，體驗作者的思想和情感，同時也通過聲情并茂的“朗讀”，抒發(fā)了自己的真情實感。在語文課堂教學中，通過朗讀升華學生的情感領悟，可使“悟情”和“悟理”相得益彰。

如古詩《聞官軍收河南河北》，這首詩被稱為“詩圣”杜甫的“生平第一快詩”。由于安史之亂，唐王朝由盛轉衰，作者和許多百姓一樣遭遇山河破碎，家人離散的處境，無時不期盼著能夠早日平息叛亂，重歸故里。當他聽聞官軍收復薊北這一喜訊時，抑制不住內心的狂喜，寫下了這首千古名作。教學時，我讓學生進行同桌互讀，共同探討：詩中哪些詞語體現(xiàn)了作者“喜欲狂”的心情？在結合時代背景，深入了解作者的生平遭遇之后，學生對作者情感的理解更深了一層，暢所欲言。最后我運用多種形式的朗讀，讓學生讀出心中最真實的感受，入情入境。學生在反復朗讀中真正走進詩篇，受到愛國主義思想的熏陶，情感得以升華，心靈受到震撼。

再如《自己去吧》是一篇淺顯易懂的童話故事，它講述了“小鴨子”和“小鷹”克服困難，終于學會生活的本領，鼓勵學生學會獨立。整篇文章的教學，我緊扣一個“讀”字，引導學生在一遍遍的朗讀中學會思考、討論和感悟。在配樂朗讀中，我通過朗讀把學生帶入文本描述的情境中，感受小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，學會了獨立的故事。接著引發(fā)學生在反復朗讀中思考、討論：小鴨和小鷹是怎樣學會生活的本領？學生們在一遍遍的朗讀中深入文本，觸發(fā)想象，各抒己見。最后，在分角色朗讀環(huán)節(jié)，學生在角色體驗中明白遇事不依賴，應該學會獨立的道理。

在語文課堂中滲透德育的方法是多種多樣的，它是一個水到渠成、潤物無聲的過程。語文教師應當正確理解語文和德育的關系，善于捕捉教育的契機，正如泰戈爾在《飛鳥集》中所說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美”，語文學科不是德育的附庸，二者是相輔相成的。語文，它因其浪漫的藝術性和豐富的表現(xiàn)性，使德育滲透不留痕跡，浸潤心靈，在不經(jīng)意間，德育的種子在語文課堂中花滿枝椏，絢爛無比。

參考文獻

[1]谷志平.淺談在小學語文教學中德育滲透的策略[J].教育實踐與研究（A），2013（12）

[2]路鮮花. 德育在小學語文教學中的滲透探微[J].學周刊，2013（29）