王櫻林

摘? 要：語文新課標指出，“思維發(fā)展與提升”是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成，學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得各種思維的發(fā)展，促進各種思維品質(zhì)的提升。在初中文言文教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，可以激發(fā)學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位、讓學生智慧地傳承與理解傳統(tǒng)文化，使學生通過“質(zhì)疑—實證—反思”的學習模式，獲得思維品質(zhì)的提升。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;批判性思維;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0130-02

Teaching strategies of classical Chinese in junior middle school based on the cultivation of critical thinking

WANG Yinglin? （Xingzhi branch of Nanjing Normal University Affiliated Middle School，China）

【Abstract】The new Chinese curriculum standard points out that "thinking development and promotion" is an important component of the core literacy of Chinese subject. Students can obtain the development of various thinking through the use of language in the process of Chinese learning，and promote the improvement of various thinking quality. The cultivation of students' critical thinking in the teaching of classical Chinese in junior high school can stimulate students' interest in learning，highlight their dominant position，enable them to inherit and understand traditional culture intelligently，and improve their thinking quality through the learning mode of "questioning empirical reflection".

【Keywords】Junior high school Chinese;Classical Chinese teaching;Critical thinking;Training strategy

批判性思維就是一種重要的思維形式。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中指出：人們根據(jù)某種征象或某種證據(jù)而得出自己的信念，然后用心搜尋證據(jù)，確信證據(jù)充足，才形成信念。在初中文言文教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，既促進了學生思維品質(zhì)的提升，又能賦予文言文教學新的生命力。

1.尋章究句，大膽質(zhì)疑

培養(yǎng)學生的批判性思維始于質(zhì)疑，質(zhì)疑本質(zhì)上就是培養(yǎng)學生的思考能力。學生積極思考，然后才會有疑，所以質(zhì)疑培養(yǎng)的是學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

（1）教師以疑主導

“教學，從根本說，是思考著的教學引導學生思考，又讓思考著的學生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑;在這一過程中，教師的思考和問題起著主導的作用。”一節(jié)課，小到一個具體的詞義提問，大到有關全文的主旨情感的“主問題”，教師都應精心設計，激勵學生思考，教會學生質(zhì)疑。在學習《陋室銘》時，“白丁”的書下注釋是“平民，指沒有學問的人”，教師故意設置障礙：“劉禹錫不和平民來往，是不是有點勢利？”學生展開了熱烈地討論，各種推論，言之成理，不僅學到了課本上沒有的知識，還對作者清高自守的情操有了更深的理解。

（2）學生以疑帶學

當學生初步形成了質(zhì)疑的習慣后，教師應鼓勵學生自主質(zhì)疑。初中的學生，一開始的問題可能比較簡單幼稚，但這些問題，都代表著學生的思考，彌足珍貴，教師應好好保護，并鼓勵學生針對篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、作者觀點、藝術手法、教材編寫等大膽質(zhì)疑。初中生的學習熱情很高，與教師提出的問題相比，學生更喜歡自己提出高質(zhì)量的問題或積極思考同學提出的問題，在質(zhì)疑、思考、探究中獲得知識和思維能力的提升。

文言文講究因氣求聲，反復誦讀。在教授《〈論語〉十二章》時，我就要求學生反復朗讀，讀出句子的不同情感和語氣。學生在朗讀過程中質(zhì)疑：“‘矣和‘也兩個語氣詞都是表陳述語氣，有什么分別？”這當然已經(jīng)超出了考試范圍，但問題的提出本身就說明了學生思維能力的提高。而且這不僅僅是一個詞的用法，更能看出孔子對生活、交友、金錢的態(tài)度，抓住這個問題讓學生展開研究，會有意想不到的收獲。

2.細讀文本，小心求證

質(zhì)疑僅僅是一個開始，批判性思維要求對提出的問題展開科學的論證，搜集材料證據(jù)來正確地回答問題，這也正體現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的“科學精神”。在文言文教學中，可通過文本細讀和利用助學材料的方法進行實證。

首先，文本細讀。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》一詩中寫道：“甚解豈難致？潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。”當你對某個問題產(chǎn)生疑惑，或與作者的思想產(chǎn)生碰撞，文本細讀是辨析求證的有效手段。文言文的一詞多義是教學重點，也是學生容易失誤的地方，教師可以引導學生通過細讀文本了解語境的方法來掌握這個知識點。如“元方入門不顧”和“顧野有麥場”，這兩個顧都有看的意思，結(jié)合《陳太丘與友期行》語境，客人深感慚愧，想拉著元方緩和一下關系，而元方秉持方正之道，已然看低了客人，所以不再回頭，此處“顧”為“回頭看”?！独恰分械耐缿舯焕抢p上，心中惶急，要四下里張望尋找藏身之所，環(huán)顧四周之后看到了一個打麥場，此處“顧”為“看”。

在進行《狼》的課堂教學時，有學生不同意屠戶的性格是教參上所說的由怯懦到勇敢，他的理由是：文中雖有“懼”、“大窘”，但這是一個人遇到危險時正常的反應，判斷一個人是不是懦弱，要看他的表現(xiàn)。屠戶在“懼”后，“投以骨”，而且是一根一根投，這其實是很好的緩兵之計，可惜因為有兩只狼失敗了。在“大窘”后，“恐前后受其敵”，屠戶其實想好了與狼斗爭的策略，就是尋找有利地形，他的機智其實從一開始就表現(xiàn)出來了。這位同學勇于質(zhì)疑，用文本來支持自己的觀點，是值得贊賞的。

其次，適當借助教材的助學資料與課外補充材料?！对佈贰叭鳆}空中”與“柳絮因風起”優(yōu)劣之辯已成佳話，部編教材課文后有這樣的思考探究題：“謝安認為那個比喻更好？你有不同看法嗎？”《杞人憂天》則是：“人們常用‘杞人憂天諷刺那些不必要的擔憂，也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識。你同意哪一種理解呢？”教材通過設置思考探究題意圖引發(fā)學生的多元思維，結(jié)論固然重要，但得出結(jié)論的辨析探究過程才是培養(yǎng)思維品質(zhì)的關鍵。

例如，《詠雪》中，學生能夠通過“欣然”“大笑樂”體會到文章營造了高雅、溫馨、融洽的氛圍，但也有學生質(zhì)疑：“謝道韞用了‘未若一詞，是否有貶低別人之意？這能說是溫馨融洽的氛圍嗎？”隨即就有學生得出了謝道韞恃才傲物的推斷。敢于質(zhì)疑推斷是好的，但真正的批判性思維是一種理性思維，批判性思維下的結(jié)論是經(jīng)過科學客觀的證明，經(jīng)過反復的辨析而得出的。沒有“小心求證”這一過程，就不是真正的批判性思維。為了解決這樣的問題，教師可布置學生課下查找《世說新語》和《晉書·列女傳》中相應的記載。《世說新語》中有人評論她：“王夫人神情散朗，故有林下風氣?！边€寫了她看不起自己的丈夫王凝之?！稌x書》中則記載了謝道韞兩個故事，一是替她的小叔子王獻之解圍，與賓客論辯不落下風，二是遭遇兵亂臨危不懼，手刃數(shù)賊。通過這些資料的補充，學生對謝道韞有了更全面立體的看法。她雖是一個女子，身上也體現(xiàn)著“魏晉風度”，那是一種人格思想行為極為自信，風流瀟灑、不滯于物、不拘禮節(jié)的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)體現(xiàn)在了王羲之的“東床坦腹”上，體現(xiàn)在嵇康“目送飛鴻，手揮五弦”上，體現(xiàn)在王徽之“興盡而返，何必見戴”上。所以謝安的“大笑樂”，想必也有對這個才情橫溢又自信瀟灑的侄女的贊賞。

3.讀寫結(jié)合，合理反思

杜威著名的“思維五步”包括：一是感受到困難、難題;二是它的定位和定義;三是想到可能的答案或解決辦法;四是對聯(lián)想進行推理;五是通過進一步觀察和試驗肯定或否定自己的結(jié)論，既樹立信念或放棄信念。第五步就是反思，這種思維杜威稱之為“反思性思維”，可見反思的重要性。學生在學習的過程中，通過分析和判斷，在多元的解讀中選擇最合理的解讀，才是完整的批判性思維。筆者選擇反思的方法是讀寫結(jié)合，閱讀是輸入，寫作是輸出;質(zhì)疑與辨析是與作者進行的對話，寫作是對自己思辨的合理反思。

例如，《詠雪》中的“撒鹽”“柳絮”之變，古人也爭論不休，有的看法是“撒鹽空中，此米雪也;柳絮因風起，此鵝毛雪也。二句當各有所謂，固未可優(yōu)劣論也。”也有認為“二句雖各有謂，而風調(diào)自以道韞為優(yōu)。”學生也討論熱烈，各說各理。筆者稍加引導，給學生出了“從形神韻三方面分析怎樣的比喻才是一個好比喻”的思考題，希望學生通過自主分析能看出，“撒鹽”之喻實在是遜色在“韻”上。中國詩文的意象自帶作者情感，見落花而傷春，見西風而悲秋，見流水而嘆芳華，見杜鵑而悲年暮?！傲酢敝屑耐兄x道韞何種情思已不可得而知，但又給閱讀者帶來了怎樣的精神滿足？學生交來的作業(yè)展現(xiàn)了他們的反思。

批判性思維的目的和結(jié)果不是推翻原有的論證，而是使學生通過辨析反思的過程，得出正確合理的結(jié)論。證明自己的質(zhì)疑是正確的，或證明自己的質(zhì)疑是錯誤的，兩種結(jié)果殊途同歸，都能提高學生思維能力。

《禮記》有言：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！笨梢娭袊呐行运季S古已有之，我們在文言文教學中要繼續(xù)發(fā)揚，使學生在學習和思考中質(zhì)疑，在文本細讀中辨析求證，在讀寫結(jié)合中合理反思。

參考文獻

[1]余黨緒.批判性思維：革除語文教育痼疾的良方[J].中學語文教學參考，2015.12