王頂峰

摘? 要：高效課堂的構(gòu)建需要教師秉持素質(zhì)教育的要求，始終不脫離素質(zhì)教育的根本理念，圍繞語文這門學(xué)科的特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)尊重學(xué)生的看法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，通過彼此的積極討論，摸索文章的內(nèi)涵，探究文章的真諦，從語文教材獲得感悟，滋養(yǎng)學(xué)生的精神，不僅強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的精神境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）30-0106-02

Research on the construction strategy of Chinese efficient classroom in primary school

WANG Dingfeng? （Lujing School District，Min County，Gansu Province，China）

【Abstract】The construction of efficient classroom requires teachers to adhere to the requirements of quality education，and never deviate from the fundamental concept of quality education. Focusing on the characteristics of Chinese，this paper analyzes students' learning situation，and sets up teaching plans according to students' learning progress. Teachers should respect students' views，encourage students to speak freely in class，and express their own views boldly It can not only strengthen students' literary accomplishment，but also improve their spiritual realm.

【Keywords】Primary school Chinese;Efficient classroom;Construction strategy

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語文情景是在真實(shí)的世界中創(chuàng)設(shè)虛擬的空間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章所營造的虛擬世界，感受作者所處的生活背景，體驗(yàn)不同社會(huì)下的人文思想，同時(shí)將自己代入作者，或者代入文章中的主人公，轉(zhuǎn)換角色視角，從不同的角度去分析問題，例如，在教學(xué)小學(xué)語文“一株紫丁香”時(shí)，文中所呈現(xiàn)的動(dòng)詞：踮起、走進(jìn)、唱歌……惟妙惟肖的展現(xiàn)了童真世界，體現(xiàn)出孩子的俏皮，可愛，靈動(dòng)，此篇文章的主人公和學(xué)生年齡相仿，學(xué)生更容易代入主人公的思維，感受他們?cè)趷鹤鲃∠碌目鞓?，要是在課堂上可利用肢體語言來構(gòu)建情景，將本文中所呈現(xiàn)的動(dòng)詞表現(xiàn)出來，師生一起躡手躡腳的行動(dòng)著，學(xué)生們的身體雖然束縛在課桌內(nèi)，但他們的心早已經(jīng)飛向了文中所呈現(xiàn)的情景，他們也仿佛走進(jìn)了教師所居住的小院子，真的拿著一把紫丁香，把花輕輕地放在了教室的窗前，文中有諸多擬人的句子，教師不妨讓學(xué)生試想這些擬人的場(chǎng)景，想象著樹葉沙沙響，花兒滿地開，星星眨著眼，那安靜祥和的自然景象，學(xué)生們陶醉在情景之中，腦海中開始天馬行空的想象，教師可以鼓勵(lì)他們繼續(xù)想象還有哪些事物沒有出現(xiàn)在教材當(dāng)中，如窗前的臺(tái)燈，院子中的鳥鳴，這些又可以比喻成什么呢？教師如果直接讓學(xué)生進(jìn)行比喻聯(lián)想，恐怕是為難了這些知識(shí)儲(chǔ)備量還很淺薄的學(xué)生，但在情景之中就全然不同，學(xué)生思緒紛飛，他們?cè)缫呀?jīng)想象到很多自然景象，在這樣詩情畫意的情景下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生讀出輕重虛實(shí)的不同音調(diào)，當(dāng)學(xué)生獲得了充分的感受，此時(shí)教師提問如果是你們?yōu)槭裁匆诮淌业拇扒霸砸恢曜隙∠隳兀恳宰隙∠銥槊浇椋ㄟ^對(duì)紫丁香這種花的科普，師生之情溢于言表，讓學(xué)生自由的說說自己的體會(huì)，他們感觸良多。

2.課堂提問，積極互動(dòng)

小學(xué)生還較為活潑，在課堂上教師不能泯滅了學(xué)生的天性，要鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多表達(dá)多思考，通過課堂提問積極互動(dòng)，在問題之下產(chǎn)生自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去質(zhì)疑，分析，辯證，提出的問題既要吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還應(yīng)把握問題難易的力度，免于學(xué)生產(chǎn)生課堂壓力。如教學(xué)“藍(lán)色的樹葉”，在學(xué)生們還沒有閱讀文章的時(shí)候，教師提出常識(shí)問題，樹葉是什么顏色的？學(xué)生們齊聲應(yīng)答，是綠色的，這時(shí)候教師讓學(xué)生們翻開課本，結(jié)合文中的標(biāo)題想一想什么樣的樹葉才是藍(lán)色的？學(xué)生們產(chǎn)生了好奇，他們的閱讀積極性一下子提高了，之后教師留出空間讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，教師先提出一個(gè)籠統(tǒng)的問題，藍(lán)色的樹葉是怎么產(chǎn)生的？有的學(xué)生說，是李麗畫出來的，有的學(xué)生說，是因?yàn)榱謭@園沒有借給她綠色的畫筆，教師這時(shí)候提出陷阱疑問，樹葉明明是綠色的，李麗卻畫了藍(lán)色的樹葉，李麗犯錯(cuò)了嗎？有的學(xué)生說，李麗不應(yīng)該畫藍(lán)色的樹葉，而有的學(xué)生卻說，林園園不愿意借給李麗綠色的鉛筆，李麗也沒有強(qiáng)迫她，而是默不作聲的用藍(lán)色的鉛筆畫畫，李麗沒有錯(cuò)，教師此時(shí)接著提問，鉛筆是林圓圓的，她不想借給李麗，她錯(cuò)了嗎？有的學(xué)生說，她想借就借，不想借就不借，但遭到了其他人的反駁，同學(xué)之間就應(yīng)該互相幫助，今天如果林園園幫助了李麗，改天李麗也一定會(huì)幫助她的，如果一個(gè)鉛筆還斤斤計(jì)較，只能說明林園園心胸狹隘，學(xué)生在課堂上所陳述的觀點(diǎn)全是發(fā)自內(nèi)心的，他們有不同的看法，展開了激烈的討論，教師只負(fù)責(zé)提出問題，最后由學(xué)生們彼此來互動(dòng)解決問題，充分的激發(fā)了學(xué)生的課堂主體積極性，學(xué)生們得到的啟發(fā)也是由他們思考所得，并不是教師來說出的，又使得學(xué)生們更加認(rèn)同助人為樂這一生活理念。