劉秀娟 李勇

一、案例背景

太極功夫扇是筆者所在學(xué)校的校本課程，內(nèi)容豐富新穎、難度不大、易學(xué)易練，且具有較強(qiáng)的欣賞性和較高的鍛煉價值。用于練習(xí)的扇子在生活中很常見，且顏色鮮艷、外觀優(yōu)美、開合有聲，再加上學(xué)生熟悉的《中國功夫》歌曲旋律，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是第一段的前四個動作，主要是以太極的動作為主。教學(xué)中，筆者打破常規(guī)的教學(xué)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

二、案例描述

課前我在足球場的中圈用太極扇擺設(shè)了一個“太極八卦”的圖形（圖1），以此來吸引學(xué)生們的注意。學(xué)生們看到眼前的場景，好奇心一下子就被調(diào)動起來了，紛紛議論道：“太極？”“練武的？”“扇子？”……于是我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“大家能猜到今天學(xué)什么內(nèi)容嗎？”“是太極?！睂W(xué)生們爭著說出答案?！巴瑢W(xué)們很聰明，但是只猜對了一部分，今天咱們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容是太極扇，不過，今天老師先不教你們，讓你們自己學(xué)，然后互相教，‘自學(xué)成才怎么樣？”聽到我這樣說，學(xué)生們都笑了起來，一個個躍躍欲試的樣子，因?yàn)檫@對他們來說是一個挑戰(zhàn)。“發(fā)揮你們的聰明才智，相信自己，每人都當(dāng)一回小老師，看哪位小老師教得最好、最稱職，最后我們還要評比出‘最棒小老師和‘最佳學(xué)員，還有獎勵哦……”

學(xué)生們首先按照我的要求先做熱身活動，繞“太極八卦”圖形做變換跑，接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起做自編扇子操。準(zhǔn)備活動結(jié)束后，開始進(jìn)入主題學(xué)習(xí)。我把全班分成4組，并給他們編號：第一組武當(dāng)派，第二組少林派，第三組峨眉派，第四組南拳派。分組完畢，我給每組發(fā)一塊展板，每組學(xué)習(xí)一個動作，學(xué)完后再教其他三組的學(xué)生，這樣依次輪流學(xué)、教。一切就緒，學(xué)生們在組長的帶領(lǐng)下紛紛行動起來，他們先討論，并進(jìn)行有序的分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)看圖片文字，有的學(xué)生負(fù)責(zé)做動作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)動作，配合得很默契。尤其是學(xué)生自己當(dāng)小老師把動作再教給其他學(xué)生之后，感覺很有成就感和自豪感，這個過程讓他們對動作的掌握更加牢固，理解得也更加清楚、透徹。

“真不錯，很棒！”“你真不錯，有創(chuàng)意！”“動作很大方，加油！”……在巡回指導(dǎo)時，當(dāng)看到學(xué)生表現(xiàn)得好時我就及時地給予表揚(yáng)與鼓勵，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這大大增強(qiáng)了他們的自信心，連平時上課不主動的學(xué)生也積極參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)效率提高了很多。

“靠近清泉，心靈就會濕潤，靠近評價，生命就會舞蹈。”捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教師的嘴就是一個清泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！彼詫W(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力及時給予鼓勵性評價是很必需、很有效的。更令我意外的是他們在練習(xí)的過程中還創(chuàng)新了隊形。結(jié)果真的出乎我的預(yù)料，和以前的課相比，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果明顯好了很多。我心想：真的是我低估了學(xué)生們的自學(xué)能力。雖然這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對他們來說是陌生的，但是他們卻接受得很快，學(xué)習(xí)效果很好，這樣的教學(xué)形式也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”這句話在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。在課后小結(jié)時一個學(xué)生說出了這樣的話：“這節(jié)課收獲很大，以前都是老師在前面教一個動作，自己被動地、懶散地跟著模仿，根本不用動腦子，而通過自學(xué)、互教、溝通交流，感覺學(xué)到不少，自己的能力和潛能都得到了發(fā)揮，同時也感受到了當(dāng)老師的辛苦?！弊詈笪易寣W(xué)生們分組創(chuàng)編隊形并展示，可以進(jìn)行多種形式的創(chuàng)編，這既激發(fā)了學(xué)生們的積極性和參與性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識和合作探究能力。

每組展示后，其他組的學(xué)生進(jìn)行評價。最后由各組長評出每組的“最棒小老師”和“最佳學(xué)員”。獲獎的學(xué)生每人獲得一個“棒棒糖”。雖然獎品很少，但是學(xué)生們很開心，很有成就感，這是他們用付出換取的，很有價值。

游戲活動后，學(xué)生們在音樂的背景下進(jìn)行放松練習(xí)，同時我給學(xué)生們講解動作的攻防含義，并布置課后任務(wù)。

三、案例反思

這次教學(xué)方法的改變讓筆者收獲很多、領(lǐng)悟很多。正像贊可夫說的那樣：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”課堂上教師應(yīng)給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的空間，讓他們自己琢磨動作，同伴互相學(xué)習(xí)，與教師商討動作，多培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、探究和創(chuàng)新精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮體育與健康學(xué)科教育的綜合功能，落實(shí)素質(zhì)教育要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。