李會(huì)玲

摘 ?要：伴隨著國(guó)家政策的落實(shí)和相關(guān)制度的完善，職高階段的數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸受到國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注。一方面，對(duì)于職高學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高自身綜合素質(zhì)的必要保障;另一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，職高學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力都得到了一定程度地提高。由此可見(jiàn)，職高教師關(guān)注和重視數(shù)學(xué)教學(xué)是很有必要的。教師理應(yīng)秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，針對(duì)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此來(lái)更好地培養(yǎng)職高學(xué)生的自學(xué)能力。本篇文章對(duì)職高階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，展開(kāi)以下探討。

關(guān)鍵詞：職高階段;數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)措施

一、教師應(yīng)以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式

在職高數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力最為關(guān)鍵的就是結(jié)合實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變和革新原有的教學(xué)模式。從傳統(tǒng)意義上講，固有的教學(xué)模式是一種模式化的被動(dòng)接受式教學(xué)。教師若想綜合培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，就必須打破這一模式。并且，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的過(guò)程中，教師從課堂中的主體者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，教師身份的改變?yōu)閷W(xué)生回歸課堂提供了更多的保障。在結(jié)合實(shí)際的情況下，教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式不僅能夠讓課堂更加地精彩活躍，并且教師在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)更有成就感，具有非常突出的教育價(jià)值。具體的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重點(diǎn)如下：

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)的內(nèi)容。在模式化教學(xué)中，其課堂教學(xué)工作的進(jìn)行通常是以教材為支點(diǎn)，書本知識(shí)為延伸的“單一軸線”。教師應(yīng)在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上，探討如何將教材內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而開(kāi)展多樣化、多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生能夠自主地、自覺(jué)地、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作可以用“積累”一詞來(lái)形容，通過(guò)不斷積累知識(shí)量，讓學(xué)生能夠更有文化和見(jiàn)解。但是，這種方式也存在著較大的弊端。這種類似于“填鴨式”教學(xué)的教學(xué)方式不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)課堂較為死板，課堂氣氛不活躍，不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教師結(jié)合成績(jī)和評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，多聽(tīng)一些專家和教授的課，并結(jié)合職高學(xué)生的基本特征，開(kāi)展趣味性、高效性的課堂活動(dòng)。

第三，轉(zhuǎn)變教師角色。在現(xiàn)階段的職高數(shù)學(xué)課堂，教師要明確，自己的任務(wù)不再局限于傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和管理知識(shí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師這一角色不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生回歸課堂，回歸教學(xué)的主體地位

職高數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最有效的方式，就是讓學(xué)生回歸到教學(xué)的主體地位上，而回歸的基本措施就是讓學(xué)生通過(guò)參加課堂、融入課堂的方式，回歸到課堂之中。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。具體來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生回歸到課堂中的方法可以從以下方面進(jìn)行探討。

第一，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。職高數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是較多的，一些課時(shí)必須要學(xué)生提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合課程的難易程度，要求學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容，進(jìn)而初步掌握課程內(nèi)容，提前構(gòu)化課程體系。與此同時(shí)，在課程開(kāi)始前，教師可以從課上分出一些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);并且，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行必要的記錄，讓學(xué)生在一些不理解和不懂得地方進(jìn)行實(shí)時(shí)標(biāo)注。除此之外，在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師同樣可以使用閱讀學(xué)習(xí)的方式，不過(guò)預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)從“文章”上轉(zhuǎn)移到“例題”中。教師可以讓學(xué)生自己嘗試著做一下例題，并結(jié)合例題后面的答案，對(duì)比自己出錯(cuò)的地方，以此來(lái)達(dá)到加深學(xué)生印象的效果。就拿函數(shù)這一課時(shí)的預(yù)習(xí)工作為例，在預(yù)習(xí)函數(shù)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生先粗略閱讀以下教材內(nèi)容，然后用描點(diǎn)的方式，畫出一些函數(shù)圖像，如：y=3x，y=1/2x等。并且，教師可以采用不同顏色的筆跡，來(lái)區(qū)分這些函數(shù)圖像，對(duì)一些重點(diǎn)的地方進(jìn)行標(biāo)記，讓一些關(guān)鍵點(diǎn)更加地醒目。

第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課中提問(wèn)題。在職高階段，學(xué)生正處于青春期，有時(shí)候會(huì)不愿意表述自己的觀點(diǎn)。基于此種情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。對(duì)于教師而言，在教學(xué)范圍內(nèi)，無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，只要有價(jià)值，不論難易，教師都應(yīng)盡到解答學(xué)生問(wèn)題的義務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)一些好問(wèn)的學(xué)生，并倡導(dǎo)全班進(jìn)行課上提問(wèn)，進(jìn)而為教學(xué)工作創(chuàng)造一個(gè)和諧和活躍的氣氛。其次，教師應(yīng)教學(xué)學(xué)生如何提問(wèn)。數(shù)學(xué)課程雖然困難、問(wèn)題多，但是不是所有問(wèn)題都有實(shí)際意義。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，教師可以在簡(jiǎn)單講解后讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，切忌在簡(jiǎn)單和沒(méi)實(shí)際意義的問(wèn)題上花過(guò)多的時(shí)間。究其原因，主要是因?yàn)椋幸徊糠謱W(xué)生較為頑皮，這些簡(jiǎn)單的知識(shí)他們不是不懂，而是為了擾亂課堂而提問(wèn)。當(dāng)教師耐心解答后，課堂原有的熱烈氣氛被沖淡了，學(xué)生的注意力也會(huì)開(kāi)始分散，可謂得不償失。因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，讓學(xué)生提出的問(wèn)題都有價(jià)值。如果實(shí)在是因?yàn)椴欢釂?wèn)的問(wèn)題，教師可以采用課下輔導(dǎo)的方式，讓一些步伐較慢的學(xué)生跟上節(jié)奏。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

教學(xué)工作要以學(xué)生為主體，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。改變?cè)瓉?lái)單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性為目的的多元化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的已經(jīng)不再是接受和儲(chǔ)存知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)探索，為終身持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以開(kāi)展一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，拒絕唯分主義，改變?yōu)閼?yīng)付考試而學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，以此確保職高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于職高階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)成果是與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相掛鉤的。故此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合環(huán)境轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)工作中更加地主動(dòng)，進(jìn)而在完善教學(xué)模式的同時(shí)，為我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂懷玲.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].高考，2020（29）：37.

[2]畢鐵英.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].高考，2020（24）：34.