鄒海燕，張小遠

（1. 常州大學 高等教育研究院，江蘇 常州 213164；2. 常州大學 大學生科學與藝術中心，江蘇 常州 213164）

開展創(chuàng)客教育是響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策，開展創(chuàng)客教育必須構建創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間作為互聯(lián)網(wǎng)時代促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新平臺，在創(chuàng)客教育中的作用是“異乎尋常”的[1]，創(chuàng)客空間不僅是創(chuàng)客活動的實踐場所，還是創(chuàng)客教育主要的學習活動場所。因此，梳理創(chuàng)客教育中創(chuàng)客空間的重要意義及現(xiàn)存的問題，以新的理念指導高校創(chuàng)客空間的構建，對新時期高校創(chuàng)客教育的蓬勃開展具有重要的現(xiàn)實意義。

1 創(chuàng)客空間的重要性

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的主要學習場所，是孵化大學生創(chuàng)客創(chuàng)意的重要基地，是高校推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺。我們可以從物理構造、組織體系和精神理念三個層次來定義創(chuàng)客空間：既是具有多種工具和技術支持的物理空間，又是需要課題、項目、競賽等各種形式活動維系的組織體系，還是能有效促進知識和資源互動的創(chuàng)新共同體并充分體現(xiàn)協(xié)作、分享和創(chuàng)造等的精神理念[2]。在這一認識之下，高校的創(chuàng)客空間首先是提供集中學習、培訓、研討、創(chuàng)新等活動的空間；其次是大學生創(chuàng)客參與課題、項目或競賽，實現(xiàn)批判性思維、專業(yè)技能、復雜問題解決及非技術素養(yǎng)等方面成長的組織；最終將打造創(chuàng)新共同體，通過專業(yè)學習、創(chuàng)客活動及課外學習的三種學習模式的互聯(lián)互通，依托創(chuàng)客項目從創(chuàng)意設計到落地實施的全鏈條轉化過程，實現(xiàn)專業(yè)知識技能的實踐與拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從“情景”到“現(xiàn)實”的跨越。進而，高校也將建立“專業(yè)理論學習—課內外實踐教學—創(chuàng)客活動—創(chuàng)客項目轉化—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果推廣”的創(chuàng)客教育完整生態(tài)系統(tǒng)。

2 目前高校創(chuàng)客空間存在的問題

創(chuàng)客教育在高校中尚屬于起步階段，創(chuàng)客空間建設存在著幾個亟需解決的關鍵問題。

（1）實現(xiàn)創(chuàng)客空間的“跨界”建構。目前高校的創(chuàng)客空間多是依托現(xiàn)有資源改造而來的，如圖書館、實驗教學示范中心、工程實踐教育中心和各學科實驗教學平臺等，因而難免產(chǎn)生功能單一、管理體制分割、運行不暢等問題。如何實現(xiàn)“跨界”整合現(xiàn)有資源，促動其管理服務和功能創(chuàng)新是亟需解決的首要問題。

（2）突破實體化空間的束縛。創(chuàng)客空間最初是創(chuàng)客聚會、活動和合作的場所，最基本的理解是一個實體化空間[3]。在信息化時代，特別是互聯(lián)網(wǎng)時代，如何以虛實融合的理念開拓創(chuàng)客空間建設的視野是創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展的關鍵問題。

（3）在制度體系和運行模式上適應高校組織特點。缺乏頂層設計、制度體系不完善、運行模式有待優(yōu)化等均是高校創(chuàng)客空間建設的普遍問題[4]，如何在理念、制度和模式上進行創(chuàng)新，使其適應高校雙創(chuàng)教育發(fā)展的新需要，是創(chuàng)客空間需要解決的現(xiàn)實問題。

3 STEAM 理念下高校創(chuàng)客空間的構建及運行機制

3.1 STEAM理念與創(chuàng)客空間

學生從受教育者向學習者再向創(chuàng)客轉變的過程，是一個知識不斷集成、能力不斷轉化的過程。其中，需要基礎知識、專業(yè)知識，還有可能需要運用到人文社會、經(jīng)濟管理、藝術設計等多學科知識和技能，所以高校中的創(chuàng)客空間應該“按需”建設成為綜合性、跨界的空間，應該能有效提升學生多學科素養(yǎng)，并為其具備跨界及深層次融合提供支持。也就是說，創(chuàng)客空間應該按照創(chuàng)客教育所需，吸引和容納所需知識模塊，成為雖然本身不能提供知識和生產(chǎn)知識，但是卻能為創(chuàng)客提供溝通、交流、研討和研發(fā)的空間，打造創(chuàng)客教育至關重要的學習環(huán)境。這樣的創(chuàng)客空間建設要求與 STEAM 理念高度契合，因此我們可以借鑒STEAM理念探索高校創(chuàng)客空間構建與運行機制[5]。

STEAM是科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、藝術（art）和數(shù)學（mathematics）等學科的簡寫。它是20世紀80年代美國為提升國家競爭力和勞動力的創(chuàng)新能力而提出的教育理念。由于它在促進科學原理與實際生活相結合、打破學科邊界壁壘等方面具有新的思考視角，已經(jīng)成為發(fā)達國家比較流行的一種學習方式。它的內涵與外延不斷擴張豐富，發(fā)展為藝術、人文與科技融合的包容性更強的跨學科綜合素養(yǎng)教育[6]。

STEAM 理念要求社會共同參與、強調跨學科、指向真實情景問題、強調真實產(chǎn)品的產(chǎn)出[7]。STEAM教育的跨學科綜合理念和基于項目或問題的教學方法使創(chuàng)客活動更符合學校教育和人才培養(yǎng)的需求，使創(chuàng)客教育的目標與方向及其實施過程更加清晰，在幫助學生打好扎實的科學、技術、工程和數(shù)學知識基礎之上，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力，促進創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才成長方面有著特別重要的作用。因此，為解決高校創(chuàng)客空間建設的實際問題，在數(shù)字化時代，可以將強調跨學科的STEAM教育與強調創(chuàng)造的創(chuàng)客教育相結合，以STEAM理念引領高校創(chuàng)客空間的實踐創(chuàng)新。

3.2 STEAM理念下高校創(chuàng)客空間建設的實踐

我校大學生科技與藝術創(chuàng)新中心成立于2012年，是比較典型的STEAM理念下高校創(chuàng)客空間建設的實踐。

3.2.1 將創(chuàng)造性與學科整合性作為核心價值，以STEM教育理念引領創(chuàng)客空間建設

我校以STEAM理念為指導，建立了集創(chuàng)新訓練、技術培訓、學術交流、設計開發(fā)、藝術創(chuàng)造于一體的全方位、開放式、交互性的校級創(chuàng)新實踐活動平臺——大學生科技與藝術創(chuàng)新中心。作為一所以工科見長、以“產(chǎn)學研合作”和“大工程觀”為特色的高校，我校十分重視大學生科技創(chuàng)新工作。優(yōu)秀的工程師不可能僅通過黑板和書本培養(yǎng)出來，要實現(xiàn)高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，必須為大學生開展創(chuàng)新活動提供平臺。而新時代的創(chuàng)新平臺要開展多學科創(chuàng)新活動的協(xié)同合作和交叉滲透，走一條科技創(chuàng)新與藝術創(chuàng)新相互融合的新路。因此，必須將STEAM教育中的核心知識內容與實踐性、開放性、團隊合作、強調設計和原創(chuàng)性的創(chuàng)客相結合。

3.2.2 以多種技術混合為架構、以雙創(chuàng)共同體為驅動，建設高校綜合型創(chuàng)客空間

如前所述，目前國內高校比較常見的創(chuàng)客空間是依托原有資源，由高校原有的場館、平臺、中心等加入創(chuàng)客活動的元素改建而來，難免會產(chǎn)生功能單一、與師生創(chuàng)客項目開發(fā)結合度較低等問題。我校在創(chuàng)客空間構建伊始就規(guī)劃建設了以多種技術混合為架構、以雙創(chuàng)共同體為驅動的綜合型創(chuàng)客空間[8]。它打破學院、學科、專業(yè)范疇，突破部門利益和院系界限，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢、適應雙創(chuàng)新需求，建立了全校性創(chuàng)客空間公共平臺。除為學生提供技能培訓和公共平臺支撐之外，還與學校不同院系教師的研究項目和課程開發(fā)高度結合，支持跨學科師資團隊或學生團隊開展項目合作，很多師生的創(chuàng)客項目和課程就是在創(chuàng)客空間中完成的[9]。

（1）多種技術混合的架構。我校大學生科技與藝術創(chuàng)新中心其結構功能主要包括4部分：以信息技術為核心的設計與開發(fā)模塊；以快速還原技術為核心的設計與 3D打印模塊；以機械制造與手工制作為核心的材料加工與手工制造模塊；以陶藝、繪畫等為核心的藝術設計模塊。

（2）以雙創(chuàng)共同體為驅動力。創(chuàng)客空間的活動大致有兩類：一是師生之間的“教與學”活動；二是師生、學生之間的研發(fā)活動。它們與傳統(tǒng)課堂上的活動有著本質區(qū)別，是一種“共生系統(tǒng)”。我校大學生科技與藝術創(chuàng)新中心構建了“創(chuàng)新導師+創(chuàng)新項目+創(chuàng)新團隊”的雙創(chuàng)共同體。所謂“雙創(chuàng)共同體”是指在創(chuàng)客空間這個比較自由寬松的學習氛圍中，教師、學生作為創(chuàng)客活動中平等的主體，從理論知識向生活實踐轉換的過程中進行相互間信息交流，分享創(chuàng)意與經(jīng)驗，交流情感與體驗，從而構建了共識、共進、共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，推進創(chuàng)客活動的開展。師生構成雙創(chuàng)共同體，教師要組織團隊的創(chuàng)客活動，吸引學生加入創(chuàng)客團隊，與成員共同研究解決疑難問題，承擔助學者、設計者、組織者及共同學習者、研發(fā)者的角色；學生在創(chuàng)客空間中以工程技術、信息技術等為核心，綜合藝術、管理、經(jīng)濟甚至市場營銷和法律等跨學科知識技能，鼓勵不同興趣特質的同伴參與合作式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升[10]。

3.3 STEAM理念下創(chuàng)客空間的教學模式

（1）基于問題的常態(tài)化教學。按照STEAM理念，我校大學生科技與藝術創(chuàng)新中心打破學科壁壘，以實踐能力培養(yǎng)為重心，以問題為導向，開展與創(chuàng)客活動高度相關的常態(tài)化教學，包括基礎技能的學習與培訓，如相關設備、軟件的操作與使用，同時開展嘗試性項目及探索性項目的實施。嘗試性項目是指在教師的引導下初步設計簡單的操作流程，讓學生嘗試創(chuàng)造的過程，積累初步經(jīng)驗；探索性項目是指在具備基本技能和擁有基本創(chuàng)新體驗后，由教師給出創(chuàng)新主體，讓學生自主協(xié)作完成整個創(chuàng)新過程，形成自我創(chuàng)新體驗。實際上，這是目前最主要的學習和教學活動，主要針對各個學院和專業(yè)中具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學生，以他們的實踐能力、創(chuàng)新精神、跨素養(yǎng)能力培養(yǎng)為目標，使其具備初步的創(chuàng)客能力和素養(yǎng)。

（2）基于項目的創(chuàng)客工作坊。中心實行項目準入制度，按照“自主選題、自由申報、擇優(yōu)資助、規(guī)范管理”的程序，由團隊提交項目申請書，經(jīng)專家評審擇優(yōu)進行專項資助。得到資助的團隊進入創(chuàng)客工作坊，在這一階段，學校會有針對性地邀請?zhí)囟▽＜疫M行項目指導，團隊進入創(chuàng)客項目學習階段。與常態(tài)化教學的探索性項目實施相比較，這是有業(yè)界專家指導、深入具體專業(yè)領域的創(chuàng)新活動，是具備轉化基礎的項目。

（3）基于競賽的挑戰(zhàn)賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽是高校校園競賽主要組成部分，為爭取高等級競賽獲獎，學校以大學生科技與藝術創(chuàng)新中心的創(chuàng)客空間為平臺組隊參與各類競賽。學校出臺《課外學術科技創(chuàng)新活動獎勵辦法》《大學生創(chuàng)新學分管理辦法》等文件，鼓勵學生創(chuàng)新實踐。同時，以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”系列競賽為龍頭，設立專項扶持資金，支持學生開展創(chuàng)新活動。大力推進創(chuàng)新人才訓練計劃，選拔培育優(yōu)秀創(chuàng)新項目和人才，自2012年以來我校組織各級各類科技學術競賽與活動300余項，參加人數(shù)25 000余人次。

（4）基于擴大影響力的體驗營。創(chuàng)新中心與社會、社區(qū)開展互動，展示學校創(chuàng)客教育的成果、擴大創(chuàng)客教育的成效，除了在校園內，同時也在整個社會傳播眾創(chuàng)文化。創(chuàng)新中心以創(chuàng)客空間為平臺，為省內多所中學及周邊多所小學開展體驗營活動。由入駐的“創(chuàng)客”學生展示并講解創(chuàng)意產(chǎn)品和項目、策劃體驗營活動、規(guī)劃簡單的創(chuàng)客項目制作過程、具體指導體驗活動的開展。

此外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力提升專題培訓班，邀請專家開展雙創(chuàng)教育體系建設、師資培養(yǎng)、項目實踐等指導交流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐教學方法及項目輔導實戰(zhàn)流程雙創(chuàng)導師分享，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成長要點、商業(yè)計劃書撰寫要點、投資路演等問題進行深度研討。這些活動在擴大影響力的同時，對學生創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)新動機的提升又有促進作用。STEAM 理念下創(chuàng)客空間的教學模式構架見圖1。

3.4 STEAM理念下創(chuàng)客空間的特點

（1）構建虛擬空間，形成虛實結合的升級版創(chuàng)客空間。傳統(tǒng)上，創(chuàng)客空間被定義為實體性的物理空間，高校也非常重視創(chuàng)客空間的物理空間建設。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，單純重視物理空間建設會束縛創(chuàng)客教育的發(fā)展，必須重視大數(shù)據(jù)時代特點，加快建設虛擬空間，打造虛實結合的升級版創(chuàng)客空間[11]。我校大學生科技與藝術創(chuàng)新中心順應時代需求，在維持實體空間進行創(chuàng)客教育實踐的核心功能不變的基礎上，建立在線的創(chuàng)客社區(qū)，打造為創(chuàng)客教育提供全天候服務、全過程監(jiān)控及跨校區(qū)的資源共享平臺。

圖1 STEAM理念下創(chuàng)客空間的教學模式架構

（2）根據(jù)雙創(chuàng)需要，實現(xiàn)更大范圍的多學科融合。我校大學生科技與藝術創(chuàng)新中心的創(chuàng)客空間結構模塊除了比較注重研發(fā)和設計外，還考慮到創(chuàng)客項目從創(chuàng)意到實踐，包括項目推廣、獲取融資、市場開發(fā)、知識產(chǎn)權保護等許多環(huán)節(jié)和工作。因此，創(chuàng)客空間將金融、會計、管理、法律、營銷等模塊納入其中，實現(xiàn)更大范圍的多學科融合，從而在雙創(chuàng)項目的實際轉化中取得良好效果。

（3）注重跨界協(xié)作，促進創(chuàng)客項目的落地與轉化。我校大學生科技與藝術創(chuàng)新中心中的創(chuàng)客項目一部分是師生共創(chuàng)項目，打破了學院學科專業(yè)壁壘、最大限度實現(xiàn)校內資源共享；另一部分是與校外合作開展的“產(chǎn)學研用”協(xié)作項目。這類項目積極拓展校外資源，在校地合作、校企合作、校所合作中獲取政策、資金、知識產(chǎn)權等要素的扶持和贊助，并通過爭取學校撥款支持、校友捐贈、企業(yè)贊助和創(chuàng)客項目產(chǎn)品營銷等途徑，探索新的機制，建立資金、資源可持續(xù)循環(huán)體系，促進了創(chuàng)客項目真正落地與轉化，形成創(chuàng)客空間良性生態(tài)系統(tǒng)。

4 STEAM理念下創(chuàng)客空間的培養(yǎng)效果

我校大學生科技與藝術創(chuàng)新中心作為STEAM理念引領下的全校性綜合型創(chuàng)客空間，自成立以來取得了良好的培養(yǎng)效果。學生從事創(chuàng)客活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的綜合能力和跨學科素養(yǎng)明顯提升，學生競賽參與度已接近 100%，雙創(chuàng)成果獲獎數(shù)不斷提升。先后組建有“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等重要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生化工設計競賽、中國機器人大賽暨RoboCup公開賽、全國大學生電子設計競賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽等數(shù)10只參賽隊伍，累計數(shù)千余人次入駐訓練。同時，通過創(chuàng)客空間的研發(fā)、培育和初步推廣，學校先后涌現(xiàn)出了一批青年創(chuàng)客，如“口袋空調”“無人機”等項目，還有一批學生主動投身于“萬眾創(chuàng)業(yè)”的洪流中，相繼成功開辦公司實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。