浙江省寧波市鄞州區(qū)四眼碶小學 李 惠

導入，要求在很短的時間內讓學生集中注意力，以愉悅的情緒投入到新的教學內容，這就要求教師在設計一節(jié)課時要明確本節(jié)課的學習目標，把握好教材和學生的特點，結合學生自身的實際情況和年齡段的特征，設計本節(jié)課的導入部分，能夠使學生對新內容產生興趣，并融入到上課的情境中。那么，通過哪些有效的方式進行課堂導入呢？下面筆者根據(jù)自己多年的教學實踐和經(jīng)驗，談談以下幾種常用的導入方法：

一、歌曲導入，營造氛圍

“音樂是人類的第二語言”，優(yōu)美動聽的英語歌曲往往能讓學生產生心理上的共鳴。在英語課堂教學中，教師根據(jù)教學內容的需要，讓學生欣賞有關音樂。它不但能讓學生產生興奮的情緒，而且能營造師生之間輕松、歡快的課堂教學氛圍。

例如，在教學PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season第一課時Let’s learn部分有關四季的單詞spring、summer、autumn、winter及句型Which season do you like best？Summer.時，筆者精心選擇了一首英文歌曲“What’s yourfavourite season？”其中歌詞與本節(jié)課的教學內容息息相關，彼此呼應，為學習新的語言知識做了鋪墊。歌詞Summer,winter,spring and fall,spring and fall,spring and fall.Summer,winter,spring and fall,what’s your favourite season？在美妙的音樂聲中隨著旋律的起伏變化，吸引了學生的注意力，活躍了學生的身心，讓孩子們輕松愉快地投入到新的學習。因此，許多教學內容用演唱歌曲等形式進行導入就會收到很好的效果。

二、懸念導入，啟發(fā)思維

懸念導入是指教師根據(jù)課文內容的需要設疑，制造懸念，引發(fā)學生追根溯源、一究到底的心理，從而激發(fā)學生的學習積極性。學起于思，思起于疑，以疑入門能激發(fā)學生思維的活躍點，啟發(fā)學生的學習思維。

如，教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑欲望。如：在教PEP四下Unit 4 At the farm第一課時句型“Are these…？”時，教師一開始把oranges,tomatoes的圖片遮擋起來，設置懸念，讓學生用“Are these…？”來猜一猜。T：What are these？Are these…？（放慢語速問）Who can guess？S1：Are these apples？ S2：Are these pears/bananas/oranges…？ （引導學生作答）T：Yes,they are./No,they aren’t.最后引出單詞tomatoes,potatoes等等。在教師把懸念“Are these…？”導入時，學生就帶著疑問，去參與、去思考、去探索問題，這樣才有利于發(fā)展學生的語言思維能力，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

三、繪畫導入，直觀形象

簡筆畫是最簡單的一種繪畫形式，它是運用最簡單的線條和平面圖形概括地勾畫出物像的主要特征的畫，它不同于我們平時寫實性的繪畫，而只是一種符號式的繪畫。它的特點是用筆簡練、形象直觀、應用簡便。

在小學英語課堂教學中，繪制簡單而快捷的簡筆畫，作為教學的輔助教具，它不僅具有快速、方便、實用的功能，更具有直觀、形象，它能增強孩子們的好奇性和求知欲，真正讓學生體驗到學習英語的興奮、快樂和愉悅。

例如，PEP五年級上冊第六單元B部分Let’s learn部分house、tree、bridge、village、city、building、road等詞匯教學中，勾勒一幅鄉(xiāng)村風景簡筆畫，結合生動形象的畫面，逐步呈現(xiàn)七個單詞，不僅讓學生記憶猶新，而且不出教室就讓孩子們感受到鄉(xiāng)村無限風光，在視覺上產生了共鳴，達到了很好的教學效果。因此，簡筆畫不僅豐富了英語教學語言，增強了學生的學習效果，而且提高了學生審美能力。

四、情境導入，激發(fā)興趣

《小學英語課程標準》主張學生在語境中接觸、感知、體驗和理解真實語言。因此，開展情境式語言導入進行互動性教學，它不僅能給課堂創(chuàng)設生動而又真實的語言學習情境，而且在情境創(chuàng)設中能激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調動學生參與學習的積極性，從而使目標語言在真實、互動的情境中得到內化。

如，在教學PEP三年級下冊Unit 6 Happy birthday第四課時Let’s talk。本節(jié)課的核心語言是How old are you？I’m….Happy birthday！Thank you.教師在達成語言目標Happy birthday!Thank you.這個教學環(huán)節(jié)時，先設置了生日派對的場景，以真實的情境進行導入。教師先通過Today is my birthday.讓學生初步感知，再巧借某某學生當天的生日，就很自然導入語境“Happy birthday”，通過Light the candles.（點蠟燭）、Make a wish?。ㄔS愿）、Blow out the candles.（吹蠟燭）、Cut the birthday cake.（切蛋糕）、Eat the birthday cake.（吃蛋糕），大家一起分享、體驗“Happy birthday”。以這種情境式導入，有效激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，極大滿足了學生對真實語境的需求，優(yōu)化了學生語言知識的學習。

五、故事導入，體驗情感

生動有趣的故事導入，它能點燃學生表達的熱情，也能有效激發(fā)學生運用已有的知識儲備和生活經(jīng)驗。在課堂教學起始階段，它能吸引學生的注意力，提高學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的語言思維，提升學生的情感體驗。

在小學英語閱讀教學中，筆者往往根據(jù)課文的主題和內容進行加工，在課文的開頭部分，以自編短小的故事運用PPT或視頻進行課前導入。

如，Module 4 Unit 11 water教學中，教師以“Little Drop”故事視頻進行導入，讓學生帶著問題“Where does water come from？”“How does the water use？”觀看、視聽故事，調動學生已有的生活經(jīng)驗，激活孩子們的語言思維，通過短小擬人化的故事視頻導入為進一步學習“Why is water so important to us？”“Can we use water asmuch as we want？”做了更好的學習準備，故事的結尾“S ave water from now on,from every body.L ove the earth,save the water.”使學生的情感得到了升華，培養(yǎng)了學生節(jié)約用水的核心素養(yǎng)。通過故事情節(jié)導入，學生的情感體驗得到了充分的提升。

總之，小學英語課堂導入的方式多種多樣，沒有固定的模式，也沒有最好的導入方法，只有最適合學生的方法。這就需要教師根據(jù)教學內容、教學目標、結合學生的實際情況，采用靈活多變的導課方法，才能牢牢吸引學生的注意力，使其“以蚓投魚”，而“稇載而歸”。