江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 盧 釩

小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語思維能力及文化意識(shí)等綜合培養(yǎng)，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式多是教師單一的講解，學(xué)生被動(dòng)地記憶文章重點(diǎn)詞匯，很少有學(xué)生真正理解這些詞匯的用法，無法提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，更注重教學(xué)實(shí)用性，做到學(xué)以致用，使學(xué)生能夠用英語思維方式理解文章，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)起著不可替代作用。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)方式過于單一。小學(xué)英語閱讀教學(xué)對學(xué)生語法使用以及單詞的記憶理解有著重要作用，還能強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。但傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)形式過于單一，僅是單純的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章翻譯、重點(diǎn)語句講解，這種應(yīng)試化的教學(xué)方式只會(huì)打消學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，與新課改教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，不利于對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.學(xué)生閱讀積極性不高。英語閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同，通篇的英文生詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，遇到不理解的詞也不愿意花時(shí)間去琢磨，長此以往不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，教師也存在一定的缺陷，教學(xué)目標(biāo)不清晰，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力把握不足，沒有教給學(xué)生語法記憶技巧，教學(xué)存在盲目性。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法

1.小組合作，提高語言應(yīng)用能力。為了活躍英語閱讀課堂教學(xué)氛圍，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，共同完成文章的探討，促進(jìn)學(xué)生們在交流中碰撞出思想火花，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。討論的內(nèi)容需要結(jié)合文章主題以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)定，還要保證討論內(nèi)容具有一定價(jià)值，真正引發(fā)學(xué)生對問題的思考，鼓勵(lì)小組成員用英語進(jìn)行交流，由小組成員商議后得出一個(gè)完整的結(jié)論。如，在開展“sports and games”內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)置討論話題，如：“Talk a bout the benefits of sports”這個(gè)問題并不難，但涉及的范圍較廣，如果讓學(xué)生獨(dú)立思考很難回答全面，通過小組合作學(xué)習(xí)交流方式則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題思考能力，因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)勢必要進(jìn)行一場pk賽，比一比哪個(gè)小組總結(jié)得更完善，回答得更具體，這也會(huì)激發(fā)小組之間的勝負(fù)欲。組員們紛紛集思廣益，總結(jié)出：“Exercise will make people healthy.”“Sports will make people younger.”“Exercise will make people feel better.”等，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)相對理想的教學(xué)效果，最后由教師對于小組成員的回答進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，并從中選出優(yōu)勝小組，對于其他小組，教師也要予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自信心。

2.情境閱讀，提升文化品格修養(yǎng)。英語閱讀不僅考驗(yàn)學(xué)生英語知識(shí)綜合運(yùn)用能力，更注重對學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)重要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章內(nèi)容感知力不強(qiáng)，特別是在中西方文化等閱讀內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)生不了解中西方文化差異，加大了閱讀困難，這也要求教師結(jié)合文章內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將語言學(xué)習(xí)和文化感知融為一體，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)在文章中探索。在開展“Cities”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，每個(gè)國家都有其獨(dú)特的語言文化、節(jié)日文化、飲食文化等，對于我們國家來說，新年是最重要的節(jié)日，它代表著新一年的開始。過年的時(shí)候，家家戶戶都會(huì)放爆竹、吃餃子等，象征著團(tuán)團(tuán)圓圓。其實(shí)西方國家熱鬧的節(jié)日也有很多，如“Christmas”“Halloween”“Easter”等，教師可以利用多媒體設(shè)備將其展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的課堂專注度，加深學(xué)生對文章的理解。當(dāng)閱讀中再次出現(xiàn)這些情景的時(shí)候，學(xué)生也自然會(huì)聯(lián)想到與其有關(guān)事物。如，出現(xiàn)“Christmas”的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)想起“Christmas tree”“S anta Claus”“Greeting card”“S haring candy”等，這種情景化閱讀方式可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，基于文化理念的特定情境有一定的新奇性，促進(jìn)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)更加專注，也能促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。

綜上所述，英語閱讀教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)理解能力較差，不利于對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，英語教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定科學(xué)有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，努力適應(yīng)新課改的目標(biāo)。