江西省撫州市南城縣建昌小學(xué) 羅 瑤

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的科學(xué)培養(yǎng)，將其滲透到每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中?！堆┑乩锏男‘?huà)家》是新人教部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)中的一課，作者采取擬人手法設(shè)置下雪環(huán)境，借助形象比喻將動(dòng)物在雪地上的不同腳印刻畫(huà)了出來(lái)，通過(guò)設(shè)問(wèn)說(shuō)出青蛙沒(méi)有參加雪地“繪畫(huà)”的原因，傳遞青蛙在冬天冬眠的知識(shí)，整篇內(nèi)容富有童真童趣，語(yǔ)言活潑，同時(shí)蘊(yùn)藏深刻道理，在教學(xué)時(shí)需教師精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)科學(xué)可行的教學(xué)方案，給予學(xué)生充分啟發(fā)引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)想象情境，促進(jìn)語(yǔ)感形成

小學(xué)生形成語(yǔ)感的過(guò)程，需要一定情境氛圍給予相應(yīng)熏陶和影響，才能夠達(dá)到良好效果，將對(duì)語(yǔ)言文字形成的感受積極表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生具有天馬行空的想象力，教師把握住這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)想象情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在想象中加深對(duì)課文語(yǔ)言的領(lǐng)悟，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)上學(xué)期的小學(xué)生，正處于從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡關(guān)鍵期，雖然經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握了一些漢字和漢語(yǔ)拼音，但是面對(duì)一篇高頻率出現(xiàn)生字的新課文，仍舊容易出現(xiàn)認(rèn)讀障礙，加大了語(yǔ)感形成難度，教師為了引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在無(wú)限想象中形成語(yǔ)感，更好地觀察與表達(dá)，采取了創(chuàng)設(shè)想象情境導(dǎo)課的策略。教師以“你們喜歡冬天嗎？”為話(huà)題，引起學(xué)生對(duì)冬天的思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出喜歡和不喜歡的理由，接著播放下雪的視頻課件，讓學(xué)生看到冬天盡管寒冷，卻也有獨(dú)特美景，讓學(xué)生結(jié)合此時(shí)此刻的心情，將“下雪”的消息告訴他人，學(xué)生用開(kāi)心、激動(dòng)、高興等語(yǔ)氣分享“下雪啦”的好消息，自然而然形成了課文首句“下雪啦，下雪啦！”的語(yǔ)感，對(duì)雪天、雪地發(fā)生的事產(chǎn)生了好奇心，進(jìn)入想象情境。教師順勢(shì)導(dǎo)入新課，學(xué)生帶著對(duì)冬天和雪的想象閱讀課文，自主閱讀能力明顯提高，語(yǔ)感的形成過(guò)程更加輕松順利。

二、組織教學(xué)游戲，增加言語(yǔ)實(shí)踐

學(xué)生形成一定語(yǔ)感后，教師需通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)將其變?yōu)檠哉Z(yǔ)實(shí)踐。在此過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，所以言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)容易缺乏自信心，帶著負(fù)擔(dān)和壓力參與教學(xué)活動(dòng)，難以感受到言語(yǔ)實(shí)踐的樂(lè)趣。針對(duì)這種情況，教師可采取游戲教學(xué)策略，組織有助于小學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)游戲，構(gòu)建邊玩邊學(xué)的語(yǔ)文課堂，增加教學(xué)輕松愉悅氛圍，讓學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐自信起來(lái)、主動(dòng)起來(lái)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的語(yǔ)感等方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題，給予因材施教的幫助和指導(dǎo)。例如，在《雪地里的小畫(huà)家》這節(jié)課的閱讀訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生閱讀一遍課文后合上教材，模仿課文中的小畫(huà)家們，一邊模仿一邊用自己語(yǔ)言復(fù)述課文故事。教師提前準(zhǔn)備了小狗等不同動(dòng)物的爪?。ㄌ阌。﹫D片、小動(dòng)物冬眠圖片，當(dāng)學(xué)生想不起課文內(nèi)容時(shí)，出示相應(yīng)圖片給予暗示，學(xué)生看到了小雞爪印的圖片，迅速想起課文里“小雞畫(huà)竹葉”的描述，模仿起小雞走路的樣子，運(yùn)用身體語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，說(shuō)出了“我是小雞，我能在雪地上畫(huà)出漂亮的竹葉”等語(yǔ)句，受到了其他同學(xué)的關(guān)注和教師的表?yè)P(yáng)，既體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣，也夯實(shí)了語(yǔ)感能力，增加了言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)與自信心。

三、讀寫(xiě)科學(xué)結(jié)合，挖掘語(yǔ)感意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以閱讀與寫(xiě)作為兩大主要內(nèi)容，將二者結(jié)合到一起，有助于學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高整體教學(xué)水平。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，不夠重視寫(xiě)作教學(xué)，認(rèn)為此階段的語(yǔ)文課堂沒(méi)必要進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法在寫(xiě)作中深刻理解學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，難以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合途徑挖掘語(yǔ)感意義。因此，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在各個(gè)階段滲透讀寫(xiě)結(jié)合理念，將其作為體現(xiàn)與增強(qiáng)語(yǔ)感意義的科學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)感深刻性和敏銳性。例如，在《雪地里的小畫(huà)家》這節(jié)課上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小馬、小鴨、小雞、小狗的爪?。ㄌ阌。┬螤钊菀壮霈F(xiàn)混淆，尚未充分挖掘出課文語(yǔ)言的語(yǔ)感意義，教師采取了“品評(píng)與替換”的教學(xué)方法，讓學(xué)生將“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”中的竹葉、梅花、楓葉、月牙試著用其他詞語(yǔ)替換掉，然后與原文對(duì)比分析，感受原文用詞之精巧，語(yǔ)言之美感，學(xué)生用拼音和漢字相結(jié)合的方式進(jìn)行替換寫(xiě)作訓(xùn)練，反復(fù)比較不同的詞語(yǔ)，還有學(xué)生主動(dòng)思考“畫(huà)”能夠用什么字替換，在比較了“踩”“按”等字的表達(dá)效果后，課文鑒賞水平順利邁上新臺(tái)階。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，落實(shí)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐是新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)塑造和發(fā)展上起著重要作用，教師在研究與優(yōu)化課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合教材有效提升學(xué)生語(yǔ)感能力，增加學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，深入挖掘語(yǔ)感意義。