蘇州市吳門教育集團(tuán)滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 何 芳

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課上，英語教師通常都是帶學(xué)生一起復(fù)習(xí)剛學(xué)習(xí)過的單元中有哪些重要的詞組、語法，通過做題和典型例題的形式讓學(xué)生加深記憶。這樣的復(fù)習(xí)方法雖然能夠有一定的效果，但是復(fù)習(xí)完成之后，學(xué)生能夠記住的通常都是零散的知識(shí)點(diǎn)，而不是從宏觀上對(duì)整個(gè)章節(jié)有比較全面的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用能為學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，在想起一個(gè)單詞的時(shí)候想起這個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。這能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大提升，更能改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，讓英語單元復(fù)習(xí)效果更好。

一、思維導(dǎo)圖的含義

我們可以把思維導(dǎo)圖當(dāng)成是一個(gè)由中心點(diǎn)向外發(fā)散的圖形，它是一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具，而由中心點(diǎn)發(fā)散出來的節(jié)點(diǎn)又可以成為新的中心點(diǎn)，繼續(xù)向四周發(fā)散。思維導(dǎo)圖有些像一棵大樹向外生長，經(jīng)過不斷向外發(fā)散而把整棵樹連接在樹干的周圍。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以讓我們頭腦中形成一個(gè)具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、順序性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓我們的思維更加清晰開闊，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)分析

1.提升復(fù)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上，教師所采用的復(fù)習(xí)方法比較單一，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重要單詞、詞組的反復(fù)講解和運(yùn)用。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法效率非常低，有些時(shí)候?qū)W生在上了復(fù)習(xí)課之后對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容也沒有清晰地記下來，課后回憶的時(shí)還是很容易遺漏知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的單元知識(shí)，就能很好地提升復(fù)習(xí)效率。教師在復(fù)習(xí)課上幫學(xué)生把單元重點(diǎn)知識(shí)都串聯(lián)起來，通過畫思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生記憶，這樣學(xué)生就能把很多知識(shí)串聯(lián)記憶，讓復(fù)習(xí)過程更加高效。

2.簡(jiǎn)化學(xué)生記憶難度

在思維導(dǎo)圖中，單元的重要知識(shí)點(diǎn)都在圖的重要位置上，學(xué)生需要先記憶這些重要的知識(shí)，然后再記憶由其發(fā)散出來的其他知識(shí)點(diǎn)。這樣的記憶形式可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶難度，讓傳統(tǒng)的零散性記憶變得有條理、更加清晰明了。所以對(duì)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用是一種非常高效的幫助學(xué)生記憶英語知識(shí)的方法。

3.激發(fā)復(fù)習(xí)課堂活力

傳統(tǒng)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂氣氛比較壓抑，通常都是教師來主導(dǎo)復(fù)習(xí)節(jié)奏和內(nèi)容，學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上處于被動(dòng)位置，復(fù)習(xí)起來沒有什么比較好的方法。有了思維導(dǎo)圖之后，傳統(tǒng)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂模式被改變，教師借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，更重視對(duì)復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用。在這樣的背景之下，小學(xué)生可以由被動(dòng)學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，跟隨教師的引導(dǎo)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生的參與度也提升上來了，學(xué)生的復(fù)習(xí)過程更加科學(xué)化。

三、在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的措施分析

1.借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)

在復(fù)習(xí)課的一開始引入思維導(dǎo)圖可以先幫學(xué)生構(gòu)建這個(gè)單元知識(shí)的主干，幫學(xué)生快速梳理所學(xué)內(nèi)容。英語教師可以先給學(xué)生播放與剛剛學(xué)習(xí)過的單元主題密切相關(guān)的視頻，讓學(xué)生回憶在這個(gè)單元中我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)都有哪些。

例如，當(dāng)英語教師帶學(xué)生復(fù)習(xí)《Our new home》這一課的時(shí)候，給學(xué)生觀看一個(gè)小朋友搬進(jìn)新家的視頻，視頻中是一家人在新家里一天的生活軌跡。在觀看完之后，教師可以先讓學(xué)生自己來回憶，在這一課中我們都學(xué)習(xí)了什么知識(shí)。有的學(xué)生可能回憶起來學(xué)習(xí)的“sofa、clock、bathroom”等新單詞，還有的學(xué)生回憶起來了“What would you like？”等句式。只要能夠用與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻激起學(xué)生的回憶，這節(jié)復(fù)習(xí)課的開端就是好的。

下面教師就可以把home作為思維導(dǎo)圖上的一級(jí)架構(gòu)，讓學(xué)生從這個(gè)單詞開始發(fā)散思維，讓學(xué)生用新學(xué)習(xí)的單詞說出自己在視頻中都看到了什么物體，用問題引導(dǎo)的形式讓學(xué)生回憶在《Our new home》這節(jié)課中學(xué)習(xí)過的單詞和句子，這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生而言更有吸引力，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的知識(shí)。

2.借助思維導(dǎo)圖幫學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)

復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的過程，英語教師可以借助思維導(dǎo)圖來幫學(xué)生歸納學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)不是雜亂無章的。借助思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的歸納總結(jié)方式有很多，最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生可以由點(diǎn)到面，把整個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。

比如，教師可以通過畫思維導(dǎo)圖的形式把一個(gè)章節(jié)中學(xué)習(xí)到的重要句式和單詞都串聯(lián)在一起。以《I like dogs》這一課為例，教師可以給學(xué)生畫一個(gè)輔助學(xué)生記憶單詞的思維導(dǎo)圖，圖中間是animals這個(gè)單詞。之后發(fā)散出去的是dog、cat、monkey、horse、lion、tiger、panda、elephant這些動(dòng)物單詞，為了方便學(xué)生記憶，教師可以用這些動(dòng)物的首字母進(jìn)行排序，也可以按照動(dòng)物的體型大小進(jìn)行排序，還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的記憶方式。在畫了單詞的思維導(dǎo)圖之后，教師還需要帶學(xué)生畫句子的思維導(dǎo)圖，比如把have、has放到一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，用兩個(gè)句子來幫學(xué)生區(qū)分記憶兩者的用法，把some、any放到一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，同樣用兩個(gè)句子來幫學(xué)生區(qū)分和記憶用法。借助思維導(dǎo)圖來幫學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理過程，教師一定要與學(xué)生一起來完成，加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的印象，讓學(xué)生能夠自己在頭腦中構(gòu)建出教師畫思維導(dǎo)圖的過程，這樣學(xué)生才可以更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效果。

3.借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度直接影響了復(fù)習(xí)效果，如果學(xué)生能夠積極自主地復(fù)習(xí)，一定比被動(dòng)復(fù)習(xí)的收獲更大。為了促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，教師可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)生高效率的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生有了合適的復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)效率自然也就提升上來了。運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠充分理解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過程，直到學(xué)生能獨(dú)立使用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)。

比如，當(dāng)英語教師帶學(xué)生復(fù)習(xí)《How many？》這一課的時(shí)候，首先要做的是分析這一課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題，無疑數(shù)量的多少就是這節(jié)課的主題，文中的對(duì)話和單詞句子都是圍繞著“多少”這個(gè)話題展開的。那么我們?cè)跇?gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就可以把多少作為導(dǎo)圖的中心，先是構(gòu)建單詞的思維導(dǎo)圖，由導(dǎo)圖的中心發(fā)散出來英文數(shù)字的單詞拼寫：twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等，讓學(xué)生通過尋找單詞的規(guī)律來記憶這些數(shù)字單詞。之后是在句子中運(yùn)用這些數(shù)字單詞，教師可以通過幾個(gè)典型的句子來讓學(xué)生記憶數(shù)字在句子中的用法。經(jīng)過教師對(duì)思維導(dǎo)圖的反復(fù)使用，學(xué)生也有了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)習(xí)慣，逐漸就可以具備自主復(fù)習(xí)的能力，掌握良好的復(fù)習(xí)方法。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)化學(xué)生的記憶難度，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)英語教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用加以重視。為了把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，英語教師在開展復(fù)習(xí)課之前就要做好充分準(zhǔn)備，思考如何使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，幫學(xué)生鞏固重要知識(shí)點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。