丁福興 謝赟慧 （蘇州科技大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共管理學(xué)院）

“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是人力資源管理專業(yè)和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的核心課程，其理論性和應(yīng)用性都較強(qiáng)?！皠趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)與建設(shè)工作對(duì)于整個(gè)公共管理學(xué)科的發(fā)展具有十分重要的意義與基礎(chǔ)性作用。在“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂“有限翻轉(zhuǎn)”是一種有益且適宜的嘗試。

一 “勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)“有限翻轉(zhuǎn)”的理?yè)?jù)

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本圖景

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom），一般是指學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師提供的教學(xué)視頻，自主完成課程知識(shí)傳授的任務(wù)，然后在課堂上通過(guò)小組討論、協(xié)作探究、問(wèn)題解決以及課堂作業(yè)等完成知識(shí)的內(nèi)化。國(guó)內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與實(shí)踐早期主要在中小學(xué)開展。但隨著大學(xué)“慕課”（MOOC，Massive open online courses）即大規(guī)模開放在線課程在中國(guó)開始上線，“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實(shí)踐迅速拓展到高校教學(xué)改革中來(lái)，并且在持續(xù)升溫。

“課堂翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的基本愿景是讓教師從一個(gè)講師變成一個(gè)教練。首先，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源（導(dǎo)學(xué)案、微視頻等）自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)；其次，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間以及生生之間的互動(dòng)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；再次，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”延伸和拓展有限的課堂教學(xué)資源，讓教師與家長(zhǎng)結(jié)成課上與課下的伙伴關(guān)系，使家校合作互動(dòng)更豐富、深入。

（二）“有限翻轉(zhuǎn)”的適切性

在中國(guó)教育文化語(yǔ)境中，人們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上存在著多種理解和歧見。有學(xué)者主張教與學(xué)的時(shí)序翻轉(zhuǎn)，即從“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。也有學(xué)者主張教與學(xué)內(nèi)容及角色的部分翻轉(zhuǎn)，即“有限翻轉(zhuǎn)”。這兩種觀點(diǎn)被人們形象地概括為“前后翻”和“半空翻”。

就“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的實(shí)際教學(xué)條件而言，筆者認(rèn)為課堂的“有限翻轉(zhuǎn)”更具適切性，理由如下：

首先，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣并非適于完全翻轉(zhuǎn)。有學(xué)者樂(lè)觀地認(rèn)為，大學(xué)生比中小學(xué)生具有更強(qiáng)的自學(xué)能力和自控能力，因而更適合運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學(xué)。事實(shí)上，大學(xué)生的自我管理能力和元認(rèn)知能力是參差不齊的，加上修習(xí)的課程門數(shù)眾多、社會(huì)交際活動(dòng)明顯增多、愛(ài)好與興趣多樣化、就業(yè)壓力增加等等客觀原因，在外界誘惑增加而又缺少家長(zhǎng)督促的自由環(huán)境下，很多大學(xué)生并不能心無(wú)旁騖地刻苦攻讀。

其次，用于開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的前期資源奇缺。由愛(ài)課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂合作推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目雖已上線，據(jù)說(shuō)課程達(dá)到了上千門，但“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”資源只有一種，且未必堪稱精品課程。而國(guó)家精品課程網(wǎng)的教學(xué)資源并不免費(fèi)開放，且資源也并不豐富。教師僅僅上傳自己的課件和講義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主要資源之一的教學(xué)視頻，因?yàn)槭苤朴阡洸ソ淌覕?shù)量、教師機(jī)動(dòng)時(shí)間等因素而不能及時(shí)錄制完成并上傳。

（三）“有限翻轉(zhuǎn)”的基本理念

從上述分析可以看出，如果從最一般的意義上講，與其說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種顛覆，不如說(shuō)是對(duì)它的一種補(bǔ)充和發(fā)展。實(shí)際上，目前國(guó)內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”呈現(xiàn)的基本圖景更多是西方教育技術(shù)化和商業(yè)化文化背景下的一種技術(shù)或商業(yè)個(gè)案，并未做到本土化和個(gè)性化?！坝邢薹D(zhuǎn)”正是基于這種理解，并不一味強(qiáng)調(diào)資源層面和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，而是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

概言之，“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“有限翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)理念并不是放棄課堂這一教育教學(xué)的主陣地，也不強(qiáng)求先學(xué)后教的“前后翻”，但主張教師從一個(gè)知識(shí)呈現(xiàn)者變成一個(gè)學(xué)習(xí)支持者，將“傳道授業(yè)”與“答疑解惑”兩者結(jié)合起來(lái)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)試動(dòng)機(jī)和被動(dòng)方式，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)的開展，并最終提升其社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究能力。

二 “勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)“有限翻轉(zhuǎn)”的路徑

（一）“有限翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，“興趣——知識(shí)——能力”構(gòu)成了認(rèn)知過(guò)程的完整鏈路?！皠趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“有限翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)形式看，探究式教學(xué)、參與式教學(xué)、混合式教學(xué)等模式都可以運(yùn)用，并無(wú)高下、新舊之分，適用的就是最好的。從學(xué)習(xí)方式看，混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式也都可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。

根據(jù)“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程性質(zhì)與內(nèi)容的特點(diǎn)，案例分析、小組協(xié)作與課堂演講、學(xué)術(shù)辯論賽等都是行之有效的“有限翻轉(zhuǎn)”方式，能夠較好地加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情。特別是案例教學(xué)，因?yàn)槠鋵?shí)踐成本不高、形式靈活而容易被師生所接受。但一個(gè)較為規(guī)范和成功的案例教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括選取案例、布置案例、引導(dǎo)思考、組織討論和總結(jié)交流等五個(gè)環(huán)節(jié)，還要避免互動(dòng)過(guò)程中的“跑題”“冷場(chǎng)”“發(fā)言不均”等問(wèn)題。特別值得一提的是，案例思考題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意可討論性和討論的多角度性，旨在提供一個(gè)討論平臺(tái)而非預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，避免束縛學(xué)生的思維方式。

（二）立體化教學(xué)資源的積累與建設(shè)

為了提升國(guó)內(nèi)“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的整體水平，亟須教育部高等學(xué)校公共管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)之類的組織進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，組織力量進(jìn)行課程立體化教學(xué)資源的共建與共享。

首先，應(yīng)當(dāng)建設(shè)與共享數(shù)字化教材。目前國(guó)內(nèi)“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教材版本并不少見，但其數(shù)字化程度明顯偏低，教輔資源數(shù)量極少。高等教育出版社和中國(guó)人民大學(xué)出版社的教材的隨書教學(xué)資源極少，教學(xué)課件尚不夠精美。如能構(gòu)建責(zé)權(quán)利對(duì)等的數(shù)字化教材建設(shè)與共享機(jī)制，則無(wú)疑是學(xué)界的福音。

其次，需要完善勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)。目前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，且質(zhì)量不高。不僅在案例的搜集、整理與分析等方面相對(duì)滯后，而且多數(shù)案例未能結(jié)合勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，缺乏一種專業(yè)性的審視和洞察。因此，教師在完善勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至編寫案例類教材方面還有大量的工作要做。一方面，可以從師生的調(diào)查研究和大眾媒介等渠道廣泛搜集案例；另一方面又要注意按照“三性”（即時(shí)效性、地緣性和業(yè)緣性）標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)遴選案例，做到案例接地氣，引發(fā)討論興趣。

（三）考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革

鑒于“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科基礎(chǔ)性地位，一般教學(xué)計(jì)劃都傾向于將其設(shè)置為考試科目。由此導(dǎo)致的一個(gè)直接后果就是學(xué)生把主要精力放在記錄、整理和背誦課堂筆記上，而忽視探究性學(xué)習(xí)的深入。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須進(jìn)行考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，例如：將平時(shí)成績(jī)提高至50%以上，有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短并注重平時(shí)的課堂表現(xiàn)；改變單純閉卷考試的方式，采用課程論文、口試（即時(shí)案例分析等）、大作業(yè)等一種或多種方式組合的形式進(jìn)行考試，以期更加全面地綜合考查學(xué)生的知識(shí)與能力水平；學(xué)生結(jié)合課程的學(xué)習(xí)如能在科研上有所建樹，則可以對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性加分，等等。

三 “勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)“有限翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵問(wèn)題

實(shí)踐表明，要提高“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)“有限翻轉(zhuǎn)”的實(shí)際效果，應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）突破教學(xué)資源瓶頸

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課后鞏固提高，都需要較為豐富的教學(xué)資源以及計(jì)算機(jī)軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持。目前對(duì)一般高校而言，基本的教育信息化環(huán)境及物質(zhì)基礎(chǔ)并不成為太大的問(wèn)題，但“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”軟性教學(xué)資源的匱乏確實(shí)是一個(gè)明顯的瓶頸。因此，該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須由教師本人辛苦打造，并無(wú)捷徑可言。

（二）優(yōu)化“有限翻轉(zhuǎn)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)“有限翻轉(zhuǎn)”的成效并不完全取決于學(xué)生，教師的引領(lǐng)起著四兩撥千斤的杠桿作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，進(jìn)而精細(xì)地改進(jìn)教學(xué)程式，最終切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與科研能力。鑒于該課程實(shí)踐取向突出的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”是至關(guān)重要的。興趣是最好的老師，多層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與思考。學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找理論解釋框架、帶著問(wèn)題去調(diào)查實(shí)證、帶著問(wèn)題去感悟，最后收獲問(wèn)題解決的成就感，必將使所學(xué)知識(shí)深入到其血液和心靈中去。

（三）提升教師自身的綜合能力

有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在不同的教學(xué)模式中，“教師的行為表現(xiàn)”這一影響因子的差異顯著性并不明顯。這實(shí)際上表明，無(wú)論采用何種教學(xué)方式，教師的作用都是無(wú)可替代的。作為學(xué)習(xí)的支持者，要比單純的知識(shí)呈現(xiàn)者面臨更多的不確定性情景。教師要成為稱職的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，不僅要轉(zhuǎn)變教育觀念、掌握新的教學(xué)技能、運(yùn)用新的教學(xué)策略、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且要鍛煉平等溝通的能力與耐心、因材施教的變通能力、課堂監(jiān)控、駕馭和評(píng)價(jià)的管理能力，還要使教學(xué)與科研能力比翼雙飛，等等。這也正是“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶來(lái)的教書育人效應(yīng)。