岳慧君 李發(fā)國(guó) （ 湘潭大學(xué)教務(wù)處； 湘潭大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院）

一 青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，要求建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入全面提檔升級(jí)、提質(zhì)增效的新階段。

青年教師是高校教師隊(duì)伍的主體，截至2017年12月，全國(guó)普通高校年齡小于40 歲的青年教師達(dá)到了90 萬(wàn)人，所占比例超過(guò)了60%。目前，大多數(shù)高校青年教師是一畢業(yè)就走上教學(xué)崗位，直接從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，缺乏系統(tǒng)性的師范教育培訓(xùn)及行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。且由于職稱晉升的“科研導(dǎo)向”，大部分青年教師對(duì)教學(xué)的要求僅僅滿足于完成教學(xué)工作量，而對(duì)教學(xué)能力的發(fā)展重視不夠，精力投入不足，導(dǎo)致教學(xué)能力提升緩慢。

我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段以來(lái)，學(xué)生體量迅速增加，到2018年，普通高校專任教師167.28 萬(wàn)人，生師比達(dá)17.56：1[1]。生師比是一直用來(lái)考核高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，美國(guó)一流高校的生師比是普遍在10：1 以下[2]，因此不管是從我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的角度出發(fā)，還是高校提升教學(xué)質(zhì)量的自身要求，青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)都顯得尤為重要。

二 當(dāng)前青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)支持體系的困境

針對(duì)新形勢(shì)與新問(wèn)題，各高校紛紛設(shè)立“教師教學(xué)發(fā)展中心”，采取各種措施構(gòu)建教師教學(xué)能力培養(yǎng)支持體系。這些措施對(duì)青年教師教學(xué)能力提升起到了積極的作用。然而在實(shí)踐中，依然存在管理部門重復(fù)（學(xué)校人事、評(píng)估、教師發(fā)展中心；學(xué)院、系、各種團(tuán)隊(duì)），政策多、落實(shí)少，形式強(qiáng)于實(shí)質(zhì)內(nèi)容，針對(duì)性弱等問(wèn)題[3]。

1 支持體系缺少“精準(zhǔn)定位”

目前高校青年教師的引進(jìn)主要渠道為：國(guó)內(nèi)外應(yīng)屆博士畢業(yè)生、博士后，國(guó)內(nèi)外高校、科研院所優(yōu)秀青年人才，即同一批引進(jìn)的青年教師不光在專業(yè)類別上有所區(qū)別，更在學(xué)識(shí)層級(jí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷上有很大區(qū)別。教師個(gè)體的差異性體現(xiàn)在教師學(xué)科差異、教師職業(yè)發(fā)展階段、教師個(gè)性態(tài)度三個(gè)主要方面[4]?！耙匀藶楸尽薄耙虿氖┙獭备嗟伢w現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育中，而高校青年教師實(shí)則也是教學(xué)工作中的“學(xué)生”，其教學(xué)能力也是存在差異的。因此在構(gòu)建教學(xué)能力支持體系時(shí)務(wù)必考慮“分類分層培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“整體提升”。同時(shí)，也要注意到青年教師教學(xué)能力的“分類分層評(píng)價(jià)”，切不可一刀切，將老、中、青，高、中、初級(jí)職稱教師放在一起衡量教學(xué)能力及貢獻(xiàn)度，而應(yīng)該讓各發(fā)展階段、各層次青年教師的教學(xué)能力得到合理的評(píng)價(jià)。

2 支持體系不能滿足青年教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

高校青年教師被叫做“青椒”，形象地反映了他們是一群缺乏經(jīng)驗(yàn)和資源的高壓人群，其壓力主要來(lái)自三個(gè)方面——科研任務(wù)重、教學(xué)任務(wù)多和經(jīng)濟(jì)收入少。盡管目前對(duì)青年教師的發(fā)展有各種支持體系，但各種體系中的評(píng)價(jià)考核最終都落到了教師對(duì)學(xué)校的科研貢獻(xiàn)上，加之教學(xué)上出成果周期長(zhǎng)，“科研、帽子、排資論輩”在青年教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值中占有絕對(duì)的重要地位，即使青年教師具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、熱心教學(xué)的勁頭，但無(wú)奈現(xiàn)實(shí)很“無(wú)助”。

3 支持體系落后于時(shí)代需求

新媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)，沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的適應(yīng)能力需要不斷提升。比如，2017年本科院校校均上網(wǎng)課程為301.2 門，比上年增加26.5 門。更多的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)課獲得，因此傳統(tǒng)的“知識(shí)搬運(yùn)工教學(xué)”已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)新需求，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、廣泛交流合作才能跟得上時(shí)代的要求。相應(yīng)的，青年教師的教學(xué)能力提升應(yīng)該貫穿其整個(gè)職業(yè)階段，然而目前對(duì)于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)存在入職弱化教學(xué)任務(wù)、上崗淡化教學(xué)素養(yǎng)、考核方式較為單一等問(wèn)題[5]，這在很大程度上影響了高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。

三 分類分層培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力

1 分類培養(yǎng)

分類培養(yǎng)關(guān)注青年教師的個(gè)人專業(yè)、入職前學(xué)習(xí)及工作經(jīng)歷的差異。按照文科、理工科分類，有無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)分類，體現(xiàn)的是“按需培養(yǎng)”。

一是崗前培訓(xùn)設(shè)立“公共基礎(chǔ)培訓(xùn)”+“分類專項(xiàng)培訓(xùn)”。針對(duì)新入職教師專業(yè)類別、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷進(jìn)行分類，通過(guò)“公共基礎(chǔ)類”的課程培訓(xùn)、教學(xué)示范、“入職教壇”等教育培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)新任教師盡快適應(yīng)崗位需求；通過(guò)“微格教壇”、教學(xué)研討、專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等小班分類培訓(xùn)模塊，促進(jìn)青年教師樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段。

二是依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力。學(xué)院（教學(xué)部）根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，建立健全科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)[6]，實(shí)施“老帶新”“一幫一”等青年教師導(dǎo)師制。對(duì)新入職教師配備思想作風(fēng)正派、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有較豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，制定并落實(shí)個(gè)性化的培養(yǎng)方案，對(duì)青年教師的教學(xué)理念、方法、技能及職業(yè)規(guī)劃等方面給予帶教培養(yǎng)。

三是無(wú)差別地積極引導(dǎo)和組織校外實(shí)踐培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種“外培”受名額、經(jīng)費(fèi)限制，各高校在選送校外實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)，或多或少地采取“優(yōu)中選優(yōu)”“錦上添花”的方式敲定人選。各種培訓(xùn)都是幾個(gè)老面孔，重復(fù)而乏味，真正需要培訓(xùn)的青年教師又沒(méi)有機(jī)會(huì)。這反而打擊了最廣大青年教師參與培訓(xùn)的熱情，提升教學(xué)能力的激情。而應(yīng)當(dāng)針對(duì)大部分高校青年教師無(wú)社會(huì)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際情況，學(xué)校和院系應(yīng)當(dāng)無(wú)差別地、或多或少地組織新入職教師擁有一次赴國(guó)內(nèi)知名企業(yè)、高校進(jìn)行中、短期集中研修；參加政府部門、兄弟高校和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從而惠及最廣大的青年教師，提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

2 分層培養(yǎng)

分層培養(yǎng)關(guān)注青年教師發(fā)展的不同階段，進(jìn)行分層次培養(yǎng)。按照適應(yīng)期、發(fā)展期，成型期分層，體現(xiàn)的是“遞進(jìn)培養(yǎng)”。

一是開(kāi)展適應(yīng)期基礎(chǔ)培訓(xùn)。以崗前培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、“傳、幫、帶”為主要手段，注重對(duì)青年教師師德師風(fēng)、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、課程思政技能、信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)。青年教師首先要筑牢“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”政治思想；其次要“能上課、會(huì)上課、愛(ài)上課”；再次要將專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合，挖掘?qū)I(yè)課中思政內(nèi)容，實(shí)施課程思政；最后青年教師在教學(xué)中能熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)，采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育，推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+ 高等教育”新形態(tài)。

二是開(kāi)展發(fā)展期培養(yǎng)。以專題報(bào)告、自由討論、課程建設(shè)為主要手段，注重青年教師個(gè)性教學(xué)能力的培養(yǎng)。每一位教師的教學(xué)方法就猶如每一門課程一樣，都應(yīng)該自成一派。而該階段的培訓(xùn)則應(yīng)該幫助青年教師堅(jiān)定這種自信，充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不斷回顧和總結(jié)教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師積極參與課程教學(xué)資源建設(shè)。將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興課程資源建設(shè)作為教學(xué)改革的重要抓手，支持教師開(kāi)展名師課程、品牌課程、在線開(kāi)放課程、文化素質(zhì)課程等優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，激勵(lì)教師投身網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，集成與共享校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，示范帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

三是開(kāi)展成型期支持。以各級(jí)各類教學(xué)改革課題為依托，鼓勵(lì)并支持教師開(kāi)展教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐等方面的理論和實(shí)踐研究，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)改革課題管理，做好國(guó)家、省、學(xué)會(huì)和校級(jí)等各類教改課題的組織申報(bào)、過(guò)程管理、結(jié)題鑒定等各項(xiàng)工作，努力提高教師教學(xué)研究和人才培養(yǎng)的能力。

四 構(gòu)建立體支持體系

1 構(gòu)建立體的組織機(jī)構(gòu)及經(jīng)費(fèi)支持體系

學(xué)校以教師教學(xué)發(fā)展中心作為教師教學(xué)能力提升的主要負(fù)責(zé)部門，要主動(dòng)與教務(wù)處、研究生院、人事處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心、學(xué)生工作部（處）以及各學(xué)院（教學(xué)部）加強(qiáng)工作協(xié)調(diào)，做到工作目標(biāo)協(xié)同、培訓(xùn)師資協(xié)同、資源共享和管理協(xié)同，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)院（教學(xué)部）提升教師教學(xué)能力工作的指導(dǎo)、督促和服務(wù)。各學(xué)院（教學(xué)部）要高度重視教師教學(xué)能力提升，落實(shí)好教師教學(xué)能力提升各項(xiàng)舉措和工作任務(wù)。

加大經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校投入專門經(jīng)費(fèi)用于教師教學(xué)能力提升工作的實(shí)施，專款專用，確保使用效益。各學(xué)院（教學(xué)部）要安排專門經(jīng)費(fèi)用于教師教學(xué)能力提升工作。青年教師導(dǎo)師制實(shí)施期間，學(xué)院（教學(xué)部）應(yīng)根據(jù)導(dǎo)師考核結(jié)果按一定的工作量核發(fā)津貼或計(jì)入公益工作量。教師外出訪學(xué)或掛職鍛煉期間，不承擔(dān)本科教學(xué)工作任務(wù)，學(xué)校視同在職人員發(fā)放基本工資，績(jī)效津貼按學(xué)校有關(guān)規(guī)定核發(fā)。

2 構(gòu)建立體的政策支持體系

構(gòu)建培訓(xùn)-激勵(lì)-評(píng)估全過(guò)程立體政策支持體系。健全完善包括教師培訓(xùn)、教學(xué)管理、教學(xué)資源建設(shè)等系列政策措施，為教師教學(xué)發(fā)展提供制度保障。通過(guò)課堂教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)、青年教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)名師、杰出教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等教師榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選，以及教研論文、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選等活動(dòng)，加大對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)突出教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、績(jī)效考核和津貼分配中把教學(xué)質(zhì)量和科研水平作為同等重要的依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)教師育人能力和實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)，加重對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)。各學(xué)院（教學(xué)部）堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、全面考核與重點(diǎn)考核、過(guò)程管理與目標(biāo)考核相結(jié)合，全面、客觀反映和評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作。學(xué)校健全完善多元主體參與的教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)院（教學(xué)部）對(duì)教師教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)的管理與考核。加強(qiáng)優(yōu)秀基層教學(xué)組織、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀青年教師導(dǎo)師、教學(xué)成果獎(jiǎng)等各類教學(xué)榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)和成果的宣傳，編撰優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡匯編、優(yōu)秀教學(xué)案例集，組織教學(xué)成果展等，大力弘揚(yáng)教學(xué)卓越文化。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中實(shí)施教學(xué)工作考評(píng)一票否決制，增強(qiáng)教學(xué)水平與收入分配、職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的匹配度，激發(fā)廣大教師提高教學(xué)能力的自覺(jué)性和積極性。對(duì)于學(xué)生不良反映較大、經(jīng)學(xué)校認(rèn)定教學(xué)能力達(dá)不到學(xué)校人才培養(yǎng)要求的，給予為期半年的培訓(xùn)提高，培訓(xùn)后試用期半年，試用期內(nèi)仍達(dá)不到學(xué)校人才培養(yǎng)要求的，則轉(zhuǎn)崗分流。

五 結(jié)束語(yǔ)

高校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)研修、培訓(xùn)、交流和研討等多種方式，力爭(zhēng)所有教師至少參加集中培訓(xùn)或?qū)W習(xí)交流一次以上，使廣大教師樹(shù)立現(xiàn)代教育思想和理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從“以教為主”到“以學(xué)為主，教學(xué)相長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)變，以教師教學(xué)能力的提升推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。