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解構(gòu)“語(yǔ)文園地”,設(shè)置適切高效的語(yǔ)文作業(yè)

2020-12-16 08:04江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校
教書育人 2020年5期
關(guān)鍵詞:園地設(shè)置作業(yè)

朱 培 (江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校)

作業(yè)設(shè)置是語(yǔ)文教學(xué)的重要流程,高質(zhì)量的作業(yè)不僅可以有效檢測(cè)課堂教學(xué)效果,也為學(xué)生實(shí)踐和鞏固練習(xí)效果提供了載體。統(tǒng)編版教材在每個(gè)單元“語(yǔ)文園地”中的練習(xí)就與本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容密切相關(guān),在設(shè)置上別具匠心,教師可以借此來拓展單元作業(yè)設(shè)置的思路。

一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置有意義的作業(yè)

由于小學(xué)生抽象思維相對(duì)薄弱,“語(yǔ)文園地”中“字詞句運(yùn)用”欄目的編排就非常關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè),將學(xué)生的思維浸潤(rùn)在具體可感的情境之中,達(dá)到激活思維、想象概括、置換表達(dá)的目標(biāo)。

統(tǒng)編版二上第一單元“語(yǔ)文園地”中要求學(xué)生讀一讀,用“有時(shí)候……有時(shí)候……”和“在……在……在……”說說自己的日常生活,但編者并沒有直接提出要求,而是用寥寥數(shù)語(yǔ)設(shè)置了學(xué)生熟悉的情境,煥發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的回憶,讓學(xué)生在真實(shí)的情境之中練習(xí)說話。在設(shè)置作業(yè)時(shí),教師就依托學(xué)校雛鷹假日中“我的周末生活”這一板塊為學(xué)生設(shè)定專門的主題,讓學(xué)生在生活中進(jìn)行聯(lián)想,使“有時(shí)候……有時(shí)候……”和“在……在……在……”這兩個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)訓(xùn)練不再停留于學(xué)生天馬行空的胡思亂想中,而是能夠真正表達(dá)學(xué)生真實(shí)的生活。

語(yǔ)言從生活中來,也要運(yùn)用到生活中去。在這一案例中,教師所設(shè)置的作業(yè)就依循著統(tǒng)編版教材編者在“語(yǔ)文園地”中的設(shè)置思路,為學(xué)生搭建了關(guān)注生活、表達(dá)生活的平臺(tái),讓訓(xùn)練和作業(yè)進(jìn)行了對(duì)接,達(dá)到學(xué)用關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練目的。

二、匹配過程,設(shè)置能引導(dǎo)的作業(yè)

語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)積極開放的狀態(tài),要讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷飽滿而扎實(shí)的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)過程理應(yīng)包括最后的作業(yè)環(huán)節(jié)。因此,作業(yè)設(shè)置不能僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)效果進(jìn)行檢測(cè),更應(yīng)該是學(xué)生開展有序?qū)W習(xí)、習(xí)得學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)過程。

統(tǒng)編版六上第二單元“語(yǔ)文園地”中“詞句段”運(yùn)用中就選擇了“竹節(jié)人”描寫課間孩子玩竹節(jié)人入神的語(yǔ)句,并要求學(xué)生在讀一讀后嘗試寫一寫類似的情景。從讀到寫是一個(gè)復(fù)雜的思維過程,教師切不可簡(jiǎn)單粗暴地讓學(xué)生一讀了之,直接嘗試練筆,而是需要在教學(xué)“竹節(jié)人”時(shí)彰顯這一練習(xí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程,然后進(jìn)行作業(yè)設(shè)置:首先,要求學(xué)生關(guān)注生活中哪些人會(huì)在什么情況下入神,在觀察中收集寫作素材;其次,要求學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)文園地”中所選語(yǔ)段所處的語(yǔ)境,從整體性視角學(xué)習(xí)作者的寫作方法,感受作者白描化語(yǔ)言的特質(zhì);最后,教師組織學(xué)生自主實(shí)踐,嘗試落筆,并與課文語(yǔ)段對(duì)比之后進(jìn)行反思修改,形成最終的練筆文字。

縱觀整個(gè)作業(yè)設(shè)置,教師分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了觀察收集、洞察模仿、反思修改的思維過程。一整套作業(yè)的完成其實(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷了一段隨文練筆訓(xùn)練之旅,在“語(yǔ)文園地”的啟發(fā)下使作業(yè)設(shè)置成為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生練出了方法,練出了效果。

三、實(shí)踐參與,設(shè)置有活動(dòng)的作業(yè)

新課標(biāo)指出:語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程??v觀我們常態(tài)化的語(yǔ)文作業(yè),各種習(xí)題層出不窮,動(dòng)筆作業(yè)永遠(yuǎn)都是主旋律,難以體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)課文內(nèi)容的定位。統(tǒng)編版教材已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在“語(yǔ)文園地”中指向于生活實(shí)踐的訓(xùn)練并不在少數(shù),這些都為教師設(shè)置指向?qū)嵺`的語(yǔ)文作業(yè)提供了示范。

比如統(tǒng)編版三上第八單元中的“語(yǔ)文園地”設(shè)置了媽媽過節(jié)到超市購(gòu)物的情境,要求學(xué)生根據(jù)媽媽要購(gòu)買的商品羅列一份購(gòu)物清單,其本質(zhì)就是要將相關(guān)詞語(yǔ)分成三類。但編者高屋建瓴,以生活氣息濃郁的情境加持,既解決了不列清單容易混亂和遺漏的弊端,又提升了學(xué)生的物品分類以及書寫方面的能力,整個(gè)過程更是融入了讀寫實(shí)踐、統(tǒng)籌劃分、信息統(tǒng)整等多種能力要求。

在這一練習(xí)下,教師就設(shè)置了這樣的延伸性作業(yè):嘗試將家中自己喜歡的一件工藝品帶到學(xué)校,并收集關(guān)于這件工藝品的資料,練習(xí)向全班同學(xué)介紹這件工藝品。雖然學(xué)生完成作業(yè)的方式迥異,但我們可以發(fā)現(xiàn)其背后所蘊(yùn)藏的思維本質(zhì)是相同的:這樣的作業(yè)需要運(yùn)用學(xué)生的閱讀能力和材料收集能力,需要運(yùn)用學(xué)生的統(tǒng)籌劃分能力以及信息統(tǒng)整能力,同時(shí),需要學(xué)生運(yùn)用的表達(dá)實(shí)踐能力將信息傳遞給其他同學(xué)。

教材是載體,更是范例,教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該把握教材編者的設(shè)置用意,精心設(shè)置作業(yè),為學(xué)生語(yǔ)文核心能力的生長(zhǎng)助力。

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