宋學(xué)慧 （江蘇徐州市銅山實驗小學(xué)）

課程培養(yǎng)的關(guān)鍵落腳點在于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的發(fā)展十分重要，因此，只有牢牢把握核心，才能讓課程的進行有著源源不斷的動機輸送與支撐，換句話說，核心素養(yǎng)是教育事業(yè)的建筑地基與社會發(fā)展的根本。這也就要求學(xué)校的培育方向一定是緊緊圍繞著學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，將課程打造得更加具有特色。符合學(xué)生實際情況與地方發(fā)展情況，以理論為指導(dǎo)，以實踐為依托，不斷改進教學(xué)方法，促進定制課程這一新型課程模式的完善與優(yōu)化。

一、定制課程的理念解讀

三年前，江蘇一所學(xué)校順應(yīng)教學(xué)體制改革的浪潮，將定制課程的概念首次提出，而隨著這一理念的提出，由該種教學(xué)理念所指導(dǎo)的實驗性課程設(shè)計也如雨后春筍般冒出，這一模式的探究一直緊緊圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.堅持哲學(xué)觀點，定制課程

定制課程的實踐一定要堅持并且體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)的觀點。依照矛盾普遍性與特殊性的原則，定制課程的教學(xué)模式，即在照顧到矛盾普遍性的前提之下將更多的精力放到矛盾的特殊性上，緊緊圍繞學(xué)生的實際情況具體展開課堂教學(xué)的設(shè)計。其中的設(shè)計主要包括課程內(nèi)容與課程教學(xué)方式兩方面的內(nèi)容，通過教師依照學(xué)生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求為學(xué)生量身定制更加科學(xué)合適的課程結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容與方式兩塊入手，做到雙管齊下，取得更好的教學(xué)效果。

2.立足核心素養(yǎng)，開展課程

整個課程的支撐點應(yīng)該落在核心素養(yǎng)這一重中之重上?！昂诵乃仞B(yǎng)”的概念如今已經(jīng)深入到所有一線老師的教學(xué)理念中，所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備的一種能力——終身發(fā)展的能力、適應(yīng)社會的能力、在情感體悟方面的能力……換句話說，學(xué)生在當代社會立足與良好發(fā)展離不開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂上的具體落實過程中并不是通過灌輸式教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要教師經(jīng)過課堂的設(shè)計將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通過自然而順應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律的方式進行培育，從而真正為學(xué)生的終身發(fā)展留下深深的烙印，在課堂體現(xiàn)真正的特色與創(chuàng)新思想。

3.依據(jù)認知規(guī)律，構(gòu)建體系

要明確課程培養(yǎng)目標并且緊緊圍繞目標進行課程學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。規(guī)律與節(jié)奏就藏在每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)之中，在“定制課程”的教學(xué)模式之中，必須對學(xué)生的認知規(guī)律做到全面而真實的掌握，尊重個體的差異性，在進行課程編排時一定要考慮到學(xué)生的實際情況與自身特色，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上得到自我的提升，使自我的特點得到進一步彰顯，課堂由此也就變成了允許差異、百花齊放的學(xué)生成長樂園。

基于“滿足共需，服務(wù)特需”的設(shè)計理念，銅山實小架構(gòu)了“一體三維”的定制課程體系?！耙惑w”課程是指針對絕大部分學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與知識基礎(chǔ)進行設(shè)計的普適性課程。這樣的課程可以確保課堂的有效性、廣泛性與自由性，可以滿足大部分學(xué)生對于自身發(fā)展的要求?！叭S”課程是對普適性課程的補充與完善，主要包括補償性課程、適應(yīng)性課程和發(fā)展性課程，主要目的就是查缺補漏、引領(lǐng)適應(yīng)、靈活發(fā)展。其中，補償性課程主要針對知識掌握水平要弱于一般學(xué)生的平均水平的學(xué)生，通過及時查缺補漏掃除學(xué)生在知識吸收方面的困難，另外，由此往往會給學(xué)生造成心理壓力，更嚴重的甚至?xí)寣W(xué)生有一定的心理不健康問題，通過補償性的課堂定制模式就可以很好地將這些并發(fā)性問題解決。適應(yīng)性課程是針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有了一定理解基礎(chǔ)上，對這類學(xué)生提出更難知識的學(xué)習(xí)與適應(yīng)，從而刺激這一部分學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望。發(fā)展性課程是對已經(jīng)全部熟悉掌握知識點的同學(xué)提出更高的要求，讓他們運用更加簡便快捷的方式進行解題，從而讓他們保持學(xué)習(xí)的欲望。這一套“一體三維”教學(xué)體系豐富了課堂的教學(xué)模式，真正做到讓學(xué)生站在自己發(fā)展的舞臺中央，從而使學(xué)生有機會在未來自己人生的舞臺上收獲更多的鮮花與掌聲。

二、定制課程的實踐設(shè)計

在對定制課程這一教學(xué)理念有了初步了解的基礎(chǔ)上，那么接下來就要在實踐中對這一教學(xué)模式進行理論論證并且在實踐過程中出現(xiàn)問題的時候進行及時有效的優(yōu)化。而實踐的著眼點主要在三方面——“底色厚重”“主色跳躍”“亮色鮮明”。

（一）底色厚重：定制課程之“立”

王國維認為治學(xué)第一境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！边@就要求課程創(chuàng)新，首先要登高望遠，瞰察路徑，明確目標與方向?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》成果發(fā)布回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的課程標準體系，很容易讓師生在知識“加速跑”的競賽中迷失了方向。因此，定制課程的重點在于正確處理好古今的關(guān)系。正所謂“欲窮千里目，更上一層樓”。教師首先就應(yīng)該樹立觀念與全局意識，篩選并且分條縷析地將課程脈絡(luò)進行清晰的梳理，不在茫茫知識的海洋中找不到方向。學(xué)生的需求就是一個很好的指路牌。順著指示牌的方向，教師在遇到教學(xué)低效化與零散重疊等問題時就可以很好地進行問題分析與問題解決，進而將掌握的課堂要素最有效地進行重組再建，提升整體的教學(xué)效果。教師在進行單純的學(xué)科內(nèi)的課堂設(shè)計時應(yīng)該做到疏通順暢，提前做好充分的準備對教材根據(jù)實際培養(yǎng)需要進行整合，從而在課堂上更加順暢地進行授課。

另外，為了更好地將課內(nèi)知識點進行傳授與讓學(xué)生理解，教師還需要進行適當科學(xué)的橫向拓展——即學(xué)科之間的疏通，在圍繞課堂核心知識的前提之下對知識進行拓展，讓學(xué)生的思維更加自由，視野也由此更加開闊。除了橫向拓展，還需要根據(jù)學(xué)生的年齡情況與思維發(fā)育進行科學(xué)合理的縱向挖掘，加深學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，由此激發(fā)學(xué)生更多思考，這一方法也可以起到循序漸進讓學(xué)生掌握知識的效果。以二年級語文教材中的一則寓言故事——“狐假虎威”為例，通過這一則寓言故事的學(xué)習(xí)，教師首先對這則寓言故事進行縱向的分析。講明這則故事出自《戰(zhàn)國策》，并且也可以適當提起故事的發(fā)生背景，最重要的是，進行寓言故事的寓意縱向挖掘——“狐假虎威”大多用來進行對一些仗勢欺人的人進行諷刺與批判，即使狐貍可以逞一時威風(fēng)，但是其弱小的本質(zhì)并沒有得到實質(zhì)性的改變，因而不會有好下場。另外，在橫向教學(xué)方面，單獨講這一則寓言故事可能容易讓學(xué)生對于狐貍的認識局限在“狐假虎威”那樣一個虛弱而狡猾的印象中，因此，老師可以引用課外的關(guān)于狐貍的其他形象塑造的故事，讓學(xué)生對狐貍這一文學(xué)意象有更加全面的認識，同時讓學(xué)生的思維得到極大豐富，思考問題的角度也更加多元。

在不同學(xué)科之間進行教學(xué)銜接時，應(yīng)該在保持學(xué)科獨特的同時挖掘其中的共同點并且進行聯(lián)系。目前課堂存在的一個問題是單門學(xué)科的知識學(xué)習(xí)太過碎片化，導(dǎo)致學(xué)生很難建立起知識體系，對知識點的掌握與各知識點的關(guān)聯(lián)掌握不到位。因此，有一些學(xué)科之間就可以進行合理科學(xué)的資源整合，做到學(xué)科內(nèi)外完整知識體系的架構(gòu)，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，就可以將美術(shù)的一些理念引入，從而讓學(xué)生更好地理解形狀，對獨立學(xué)科的知識點掌握也將更加牢固。跨學(xué)科的另外一個優(yōu)點是刺激學(xué)生進行聯(lián)想，這也有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

除了課堂內(nèi)的知識掌握之外，學(xué)習(xí)很重要的一個環(huán)節(jié)是在課堂之外對所學(xué)知識的實踐與運用，打通課堂內(nèi)外，打通理論知識與實踐操作的隔閡。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識“長度單位的概念”這一知識點時，教師就可以布置任務(wù)讓學(xué)生在課后留意身邊一些物體的長度，并且進行長度單位的使用與實際長度的合理估計，在生活中加強學(xué)生對于知識的掌握，讓抽象的理論知識變得“接地氣”與生活化，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的益處也是顯而易見。

（二）主色跳躍：定制課程之“守”

赫爾巴特認為，教育的起點是個體人的個性。為了因人而異，因材施教，服務(wù)特需，銅山實小的“三維”課程彰顯著課程的核心理念。因此，定制課程關(guān)鍵的一點就是“守”，守住教育的初心——培養(yǎng)人、塑造人，并且因人而異的教學(xué)意識也應(yīng)該長久地樹立起來并且保持。

1.補償性課程

以一般水平為參照對象，一般班級學(xué)生的構(gòu)成分為低于平均水平的學(xué)生、與平均水平不相上下的學(xué)生、超出一般水平的學(xué)生。針對第一種學(xué)生老師應(yīng)該采取差異化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生撿起未掌握的基礎(chǔ)知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立學(xué)科自信，從而讓他們由被動化為主動，進步效果也更加明顯。例如，在小學(xué)戶外自主游戲的過程中，體育教師引導(dǎo)大家進行足球運動的學(xué)習(xí)與游戲，但是有些學(xué)生由于運動細胞不夠發(fā)達，平常對運動也不是很擅長，因此，在大家進行自由運動時就很難融入群體中，從而變得自卑，學(xué)習(xí)鍛煉的效果也很差，并且這還會影響到學(xué)生的心理健康。這時候，教師就應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)問題并且進行解決。如，教師可以將這部分同學(xué)召集起來進行特訓(xùn)，以更加基礎(chǔ)簡單的方法循序漸進地掌握足球這項運動，而不會由于其入門門檻較高而在心里打退堂鼓，在教師的帶領(lǐng)下，這部分學(xué)生對于足球項目的理解已經(jīng)到位了，那么逐漸地也可以融入足球的集體游戲活動之中并且在其中有所收獲。

2.適應(yīng)性課程

由于適應(yīng)能力的不足，可能對于新的知識有理解障礙，如果不加以及時解決也可能演變?yōu)榈谝环N情況。因此，教師就應(yīng)該在各知識點的銜接過程中推動這部分學(xué)生進行更好的過渡銜接。例如，在學(xué)習(xí)完形狀之后要進行長度測量的學(xué)習(xí)，那么這時候教師就可以提前做好過渡工作，如，在學(xué)習(xí)長方形的定義時，教師可以問學(xué)生所有符合長方形定義的形狀怎么進行區(qū)分呢？這時候?qū)W生就會想到還有形狀的大小，這時候教師就可以進行知識點之間的銜接——那么，我們接下來將進行形狀大小以及長度的學(xué)習(xí)，讓我們更加清楚形狀的定義。通過這樣的辦法，這一層面的學(xué)生對新知識就不會產(chǎn)生恐懼感，反而是更加充滿好奇，也能幫助學(xué)生更好地度過過渡階段。

3.發(fā)展性課程

“我們無法造就一個天才，只能使每個人充分發(fā)揮他的潛力”。銅山實小專門為天賦異稟的學(xué)生設(shè)計課程，依托學(xué)生當下的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展需要制定專屬的課程計劃，調(diào)用相關(guān)優(yōu)秀教師任課，在試探中摸索此類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，保證了其最大的發(fā)展空間。設(shè)置“發(fā)展性課程”是學(xué)校多年來一直堅持的做法。學(xué)生李琦在音樂上表現(xiàn)突出，學(xué)校加以重點培養(yǎng)，其后一舉奪得《中國好聲音》總冠軍。他深有感觸地說：“感謝母校從小為我播下音樂的種子，為我的發(fā)展提供了肥沃的土壤?！币虼?，學(xué)校要發(fā)揮學(xué)生自身先有的優(yōu)勢進行更進一步的學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生的成長空間。

（三）亮色鮮明，定制課程之“得”

為了保證課程的進行，學(xué)校建立專兼職結(jié)合的隊伍，一方面挖掘教師潛能，同時借助外部人力資源，讓社會上的能人奇才走進課堂。由于課堂具有很大的變化空間，在學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的交流之中，動態(tài)化的過程充滿隨機性，教師應(yīng)該具有足夠的隨機應(yīng)變能力，將隨機性向促進學(xué)生核心素養(yǎng)的方面引導(dǎo)。認知的偏差是不可避免的，因而對于同一知識點，不同的學(xué)生可能有全然不同的理解，因此，教師一定要在確保學(xué)生課堂主體地位的同時進行合理引導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，讓各具特色的學(xué)生得到最適合的教育與發(fā)展方向的引導(dǎo)。

在進行定制課程的教學(xué)過程中還應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的收獲，要讓學(xué)生在課堂上有所得。而這個“得”的定義與傳統(tǒng)知識文化的習(xí)得又有所差異，這里的獲得，給了學(xué)生成長更大的空間與更多地可能性。以小學(xué)語文的閱讀教學(xué)為例，在課堂上，學(xué)生收獲的可以不僅僅是課文知識，還可以有更為廣闊的天地得以探索。如，在“燕子”這一課程的教學(xué)過程中，老師可以營造一個動物觀察的情景，通過閱讀來描繪燕子的外貌特點，并且理解作者詞匯運用的靈活巧妙。與此同時，對于“春天的使者”這一稱謂，學(xué)生也可以通過講解進行理解與感受，分析燕子化作春天的小精靈的原因，從而對大自然有更加深刻的情感體驗。又如，在學(xué)生興趣的培養(yǎng)方面，既然要保障學(xué)生的主體地位，那么就必須將學(xué)生的自由意愿充分照顧到，不再局限于傳統(tǒng)的班級與地點形式，讓形式更加自由而隨機。在學(xué)生的管理模式上，可以將走班教學(xué)與行政班教學(xué)的優(yōu)點都充分發(fā)揚出來，在確保授課效果的前提下進行差異化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，使其興趣愛好盡量得到照顧。

定制化課堂集中體現(xiàn)了時代的發(fā)展特點與對小學(xué)課堂提出的創(chuàng)新性要求，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為重心，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進行更加科學(xué)化的調(diào)整，從而不斷鍛煉學(xué)生綜合能力，老師獲得精神上的職業(yè)成就感，而學(xué)生也將在新的教學(xué)模式下不負韶華，日有所得。