王多年 （甘肅武威市涼州區(qū)紅星九年制學(xué)校）

作為學(xué)校教育工作的直接實(shí)施者，班主任不但要抓牢學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，在道德教育方面也不能放松，還要不折不扣地完成學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，更要架起家校之間的金橋。這就需要做好各方面的溝通工作，那么，如何在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通呢？

一、在溝通中多傾聽，少說(shuō)教

初中學(xué)生，從年齡上來(lái)講，他們都進(jìn)入了青少年時(shí)期，這一特殊時(shí)期易逆反、情緒化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對(duì)于教師和父母的說(shuō)教易受度低。向往自由，反對(duì)控制。對(duì)待外界事物開始有了自己的主觀想法，會(huì)嘗試去判斷，一旦堅(jiān)持了自己的想法，就算明明知道不對(duì)，也不會(huì)輕易認(rèn)錯(cuò)或馬上改變。這與小學(xué)階段是截然不同的。面對(duì)這種情況，班主任教師就需要改變教育方式，要蹲下身來(lái)學(xué)會(huì)傾聽，不要一味指責(zé)，在尊重他們的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)地關(guān)心他們，進(jìn)而說(shuō)服他們。讓他們?cè)谛姆诜臓顟B(tài)下改正不足。師生溝通中，教師與學(xué)生間站位要平等，“我們是成長(zhǎng)路上的同行人”。這一理念值得倡導(dǎo)。有了合理的站位，才能消除學(xué)生的心理顧慮，讓他們敞開心扉，把心理話說(shuō)出來(lái)。教師則在傾聽中幫助他們找到犯錯(cuò)的根本原因，從而幫助他們分析，提出矯正方法。這樣的溝通既有利于建立和諧的師生關(guān)系，又能夠保證有效性。

二、在溝通中多寬容，少責(zé)罰

古語(yǔ)說(shuō)：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？是啊，誰(shuí)又不犯錯(cuò)呢？更何況是初中生呢。上課講話，抄襲作業(yè)，說(shuō)話欠文明，遇事易沖動(dòng)……這些事屢見不鮮。對(duì)于這些錯(cuò)誤，有的班主任會(huì)大動(dòng)肝火，一頓狠批后，不是罰抄作業(yè)就是寫檢查，或者是請(qǐng)家長(zhǎng)。這一套動(dòng)作下來(lái)，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？教師的一片苦心孩子不理解，有時(shí)還會(huì)被當(dāng)成敵意。這種情況會(huì)導(dǎo)致部分孩子失去信心，變得消沉；一部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師心生怨恨，從語(yǔ)言或行動(dòng)上抵觸教師。有句話說(shuō)得好，寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈。教學(xué)中，作為班主任，我們應(yīng)以寬容的姿態(tài)去看待學(xué)生的一些錯(cuò)誤，做到有的放矢。值得一提的是，寬容學(xué)生犯錯(cuò)絕對(duì)不是縱容他去犯錯(cuò)，更不是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見。越是特殊時(shí)刻，越是要給予學(xué)生尊重和信任。例如，一名同學(xué)A 因抄襲別人作業(yè)被同桌B 舉報(bào)給老師，被教師約談后懷恨在心。放學(xué)后，同學(xué)A 在無(wú)人時(shí)潛入班級(jí)把同桌B 的語(yǔ)文書和筆記藏在講臺(tái)下，急壞了同桌B。后來(lái)通過(guò)調(diào)看學(xué)校監(jiān)控發(fā)現(xiàn)是A，但他矢口否認(rèn)。此時(shí)，班主任如果大加聲討往往會(huì)收到反效果。靜心思考后，班主任決定給同學(xué)A 一個(gè)機(jī)會(huì)，在談話中，班主任表示，希望A 同學(xué)主動(dòng)承認(rèn)，犯錯(cuò)了不可怕，可怕的是錯(cuò)上加錯(cuò)，并和同學(xué)A 談了自己對(duì)這件事情的看法，表明愿意原諒他的沖動(dòng)。在班主任教師的引導(dǎo)下，同學(xué)A 承認(rèn)了自己的所作所為，并表示自己思想上走了極端，很不應(yīng)該，接受老師的批評(píng)，并給同桌B 寫了一封道歉信，請(qǐng)求原諒。教育是一門藝術(shù)，給了犯錯(cuò)學(xué)生寬容也就相當(dāng)于付出了一份真心，可熔化頑石。

三、在溝通中多鼓勵(lì)，少貶低

初中生的人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，但卻有著強(qiáng)烈的自尊心。班上一名馬姓同學(xué)，作業(yè)經(jīng)常馬虎，因此常被科任教師當(dāng)成粗心的反面教材，這讓小馬同學(xué)產(chǎn)生了自卑心理。整個(gè)人變得無(wú)精打采，成績(jī)也落后了不少。后來(lái)班主任老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，正確疏導(dǎo)，才得以轉(zhuǎn)變?；诖耍瑹o(wú)論在學(xué)校，還是在家里，學(xué)生受到的表?yè)P(yáng)少于批評(píng)，鼓勵(lì)少于指責(zé)，那么他們就會(huì)在無(wú)形中認(rèn)為自己低人一等。而經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的班級(jí)或同學(xué)則會(huì)更加上進(jìn)，越來(lái)越好。這就是賞識(shí)的力量。如在一些需要討論的班級(jí)事務(wù)中，學(xué)生都想表達(dá)自己的看法，對(duì)于可行性辦法，班主任要給予十足的肯定，給他們點(diǎn)贊，并表?yè)P(yáng)他的辦法太好了。如果所想的辦法存在不足，班主任也要給予勉勵(lì)，表?yè)P(yáng)他為班級(jí)著想，盡心分憂，同時(shí)委婉指出不足。日常工作中，班主任要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的微行動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些值得表?yè)P(yáng)的行為。這些發(fā)現(xiàn)要涉及班級(jí)管理的方方面面，不能僅停留在學(xué)習(xí)上。有時(shí)一個(gè)小的閃光點(diǎn)，你放大后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的能量也被放大了，它成了星星之火，可以燎原了。

總之，在管理初中生的過(guò)程中，有效的溝通是基礎(chǔ)，作為一名班主任，不但要重視溝通，而且要掌握溝通的技巧。只有這樣，班級(jí)管理才能變得高效，才能真正從心出發(fā)，做好學(xué)生的思想工作，促進(jìn)他們更好成長(zhǎng)。