聶永忠 （甘肅武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

一、開(kāi)展與校本課程相結(jié)合的心理健康教育

在農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育落實(shí)難度普遍較大。一方面，農(nóng)村學(xué)校本身的教育教學(xué)資源和福利待遇并不優(yōu)厚，因此在招聘教師的過(guò)程中存在劣勢(shì)，很難吸引到具備專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)資格的教師在本校任教。另一方面，農(nóng)村大部分學(xué)校都存在教師資源不足的情況，勉強(qiáng)能夠維持學(xué)校各年級(jí)各學(xué)科的正常教學(xué)。對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)教學(xué)無(wú)疑是增添了教學(xué)的負(fù)擔(dān)。而且，農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的環(huán)境也決定了學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性，需要心理輔導(dǎo)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和探究才能夠開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，因此也增大了心理健康教育的難度。要在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育，同時(shí)使教育真正產(chǎn)生實(shí)效，就要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)行適合農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育模式。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，可以將心理健康教育與學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。校本課程的開(kāi)發(fā)本身就是結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特點(diǎn)和教育特色來(lái)進(jìn)行的，而農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育也需要了解這些基礎(chǔ)情況，心理健康教育和校本課程的開(kāi)發(fā)可以實(shí)現(xiàn)相互借鑒。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的校本課程多會(huì)與其他科目的教學(xué)和班會(huì)課程相結(jié)合，這就為心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了載體。以武威市涼州區(qū)為例，在調(diào)查本地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的基本家庭狀況、學(xué)習(xí)情況以及心理健康情況之后，總結(jié)本地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)、逃課、離家出走、親子關(guān)系緊張等突出問(wèn)題，探究學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因。在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注本地區(qū)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，確定校本課程的主題。同時(shí)也可以借助校本研討的過(guò)程讓學(xué)校教師加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)、本校學(xué)生心理狀況的了解，了解基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將其應(yīng)用到課程教學(xué)中，實(shí)行心理教育與知識(shí)教育同時(shí)進(jìn)行的模式。這樣的心理健康教育模式也在一定程度上減輕了學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村地區(qū)教育資源的優(yōu)化利用，促進(jìn)了心理健康教育的推廣。

二、開(kāi)展與家庭心理咨詢(xún)結(jié)合的心理健康教育

通過(guò)對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生情況進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)查后可知，家庭問(wèn)題是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源。因此，在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育要以家庭教育為主，也就是說(shuō)，教師在解決學(xué)生心理問(wèn)題的同時(shí)還要擔(dān)負(fù)家庭心理咨詢(xún)的職責(zé)，進(jìn)而通過(guò)改善農(nóng)村學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)減少學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，在武威市涼州區(qū)的大部分農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生家長(zhǎng)普遍存在不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。甚至一部分家長(zhǎng)還存在受教育無(wú)用的心理，用各種明示、暗示的手段讓學(xué)生放棄受教育的權(quán)利而選擇外出打工，幫助家庭創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。除此之外，重男輕女的思想雖然已經(jīng)十分少見(jiàn)，但是也仍然存在。這些家庭環(huán)境問(wèn)題成為本地區(qū)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，逃學(xué)，甚至離家出走等情況的主要原因。要改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的心理狀況，維護(hù)農(nóng)村學(xué)生的心理健康，心理輔導(dǎo)教師就必須加強(qiáng)對(duì)家庭問(wèn)題的關(guān)注，盡可能地為學(xué)生解決家庭障礙。心理輔導(dǎo)教師除了可以對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的輔導(dǎo)，讓他們逐漸學(xué)會(huì)在心理上脫離對(duì)家庭的依賴(lài)，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)參與學(xué)生心理問(wèn)題知識(shí)的宣傳講解活動(dòng)，利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)契機(jī)滲透相關(guān)內(nèi)容，盡可能地用潛移默化的方式改變存在問(wèn)題學(xué)生的家庭環(huán)境，從而通過(guò)家庭和學(xué)校雙方的努力來(lái)改善學(xué)生的心理狀態(tài)，更好地維護(hù)學(xué)生的心理健康。

在農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的心理問(wèn)題對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的影響越來(lái)越被人們所關(guān)注。因此，在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育成為了當(dāng)前主要的教學(xué)任務(wù)之一。在這一過(guò)程中，只有充分考慮到農(nóng)村學(xué)校的特色和限制條件，充分考慮農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，創(chuàng)新心理健康教育模式，才能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。