李力（商洛職業(yè)技術(shù)學院）

■引言

幼兒教師是發(fā)展學前教育事業(yè)的關(guān)鍵要素，與社會對幼師的高需求量相比，畢業(yè)生的就業(yè)問題凸顯，幼兒教師的離職率偏高，在很大程度上與國家文件部署、工作實際存在矛盾。通過對學前教育畢業(yè)生就業(yè)問題的研究，找到了高離職率背后的深層次原因，為相關(guān)決策提供借鑒與思考。

■經(jīng)濟背景下高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)，目的是根據(jù)國家和社會的需求，定向培育一批專門為廣大學齡前兒童教育的人才，要求其具備一定的教育能力以及良好的綜合性素質(zhì)。幼兒教師是專門的職業(yè)類別，其最大的要求之一，是引導每一位專業(yè)人才能夠持續(xù)不斷地學習專業(yè)知識，從而更好地為廣大兒童進行教學工作。區(qū)別于其他的工作崗位，學前教育的內(nèi)容大多是圍繞投身職業(yè)崗位前進行的，因此相應專業(yè)的教師是發(fā)揮關(guān)鍵作用的核心。經(jīng)濟背景下，近年來我國許多高職學校都開設了學前教育專業(yè)，學前教育專業(yè)教學改革也隨之不斷深入開展，但伴隨我國人口自然增長，群眾對學前教育認識程度的提升，私利幼兒園等機構(gòu)的不斷興起，當下幼兒教師以及學前專業(yè)教育的學生數(shù)量，仍然不足。但需要注意的是，盡管擁有巨大的崗位缺口，但市場不僅在數(shù)量上對學前教育專業(yè)的學生有需求，而且在其教學能力上也有較高的需求。所以，當下最為迫切的任務不是人才數(shù)量上的缺失，而是缺乏學前教育專業(yè)方面教學素養(yǎng)高、具有實踐基礎，且具備一定科研能力的高質(zhì)量人才。

高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)學生在求職就業(yè)中也存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾點：

（一）專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)不強

區(qū)別于本科學校，高職學校的生源數(shù)量和方向存在較大的差異，高職生良好學習習慣的養(yǎng)成和自我學習能力的培養(yǎng)均有待提高。部分學前教育專業(yè)的學生，沒有良好、有意識地捶打提升自己的專業(yè)水平，畢業(yè)后只能完成保育的基礎工作。而部分學生對學前教育專業(yè)的認同度較低，即使學習了相應的專業(yè)知識，但其本身的道德水平相對較為有限，使得其會不同程度上造成對高職和就業(yè)崗位聲譽影響[1]。

（二）學生的綜合素質(zhì)不強

部分高職學校的學生，在學校學習的時候只注重技能的培育，缺乏了對專業(yè)素質(zhì)的培育，使得部分學生僅僅擁有一定的知識技能，卻缺乏良好的學習習慣和日常行為，尤其是在溝通能力和人際交往水平上欠缺較多，無法和幼兒園的兒童以及其他教師或家長展開合理的溝通，同時部分學生缺乏應有的競爭意識，難以契合當下高速發(fā)展的就業(yè)形勢。

■高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力問題原因分析

就我國目前的教育體系來看，高職教育是針對技能型人才培育而設置的院校，教學任務偏向?qū)I(yè)技能，往往忽視心理素質(zhì)教育，一些低分段學生在入學以后的學習積極性不高、熱情不夠。學生對畢業(yè)后的就業(yè)方向也缺乏合理的規(guī)劃，導致自身的社會角色定位出現(xiàn)偏差。部分高職學生在進入社會之前，其對職業(yè)生涯的規(guī)劃是空白狀態(tài)，就業(yè)導向也不明確。結(jié)合當前高等教育越發(fā)大眾化的實際情況來看，勢必也會引發(fā)學前教育專業(yè)的學生，其崗位趨向于大眾化，目前絕大多數(shù)的學生對其接受度處于偏弱、較低的情況，自己對崗位或者就業(yè)的認知也不夠清晰，尤其在經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，部分高職學校的學生缺乏良好的服務意識，難以深入崗位一線，好高騖遠的情況也相對較為突出，最終導致學生中出現(xiàn)了一些處在“高不成低不就”尷尬境地的狀況。

■高職學生就業(yè)問題的優(yōu)化對策

（一）科學設置專業(yè)課程

1.培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)素質(zhì)

結(jié)合當下對幼兒園等機構(gòu)的建設實際情況來看，學前專業(yè)的高職學生必須具備如下的能力，包括兒童舞蹈、語言表達、音樂素養(yǎng)等。作為學校就需要幫助學生打好一定的基礎。首先，學校要加強互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量的建設，通過信息化的手段完成教學工作，并以此加強綜合性、實踐性課程的搭建，組織豐富多彩的課余活動，目的在于進一步加強學生的綜合能力以及素養(yǎng)水平。其次，學校也要積極主動地敦促學生積極考取包括計算機水平考試、普通話等級考試等，以求幫助廣大學生提高獲得幼兒教師資格證書的門檻。再次，學校要做到主動出擊了解到目前我國以各項學前教育專業(yè)為主題的教育活動和比賽，引導學生積極主動參與的同時，在潛移默化間達到了以賽代教的學習目的，提升學生的綜合能力。最后，教師也要結(jié)合學生的實際需求以及崗位導向，建設專門的額外課程的設置，包括大力推動“學前教育+”活動，常見的有“學前教育+服裝”或“學前教育+食品”等，這樣能夠加強學生專業(yè)素質(zhì)，從而保障課程設置的科學性[2]。

2.培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)

對現(xiàn)代化的學前教育的崗位實際需求來看，除了具備過硬的素質(zhì)能力以外，學生的創(chuàng)新能力、動手能力等指標，都提出了全新的要求，所以在現(xiàn)代化的就業(yè)導向高職學前教育專業(yè)的實際來看，對職業(yè)素質(zhì)的要求更高。首先，學校需要在夯實專業(yè)課程基礎的前提下，額外增加人文素養(yǎng)課程，比如國學、插花、舞蹈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程內(nèi)容，力求幫助學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)提升。其次，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。尤其是在面對當下一些幼兒機構(gòu)出現(xiàn)的教師體罰、辱罵、虐待兒童等情況，更需要注重學前教育專業(yè)學生健康心理、陽光心態(tài)的塑造培養(yǎng)。再次，關(guān)注學生良好行為和生活習慣的培養(yǎng)。高職院校通過設置公共藝術(shù)課、美學鑒賞等課程，提高學生審美能力，規(guī)范學生的言談舉止，提升學生自身形象；在入學初期，從高年級學生中選擇德才兼?zhèn)涞膶W生作為輔導員助理，指導學生們的生活和學習，通過榜樣示范作用來營造良好的校園氛圍；要在平日的學習生活中，潛移默化間加入一定的宿舍衛(wèi)生評比活動，敦促學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣的同時，為后續(xù)的幼兒園內(nèi)務整理工作奠定基礎[3]。

（二）創(chuàng)新就業(yè)指導方式

1.就業(yè)指導課程化

首先，學校要深入加強對現(xiàn)代就業(yè)形勢的研究，為廣大學前教育專業(yè)的學生有針對性地組織就業(yè)指導課程，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念。例如，面對廣大畢業(yè)生群體要加強職業(yè)禮儀以及面試禮儀的教育，使得學生了解到有關(guān)國家的規(guī)章制度與法律法規(guī)，有一個清晰明確的認知。學校也可以聘請幼兒園的從業(yè)人員進行模擬面試，或者邀請已經(jīng)畢業(yè)的學生做回訪交流的工作，使得學生的學習態(tài)度能夠更為端正和可靠。其次，要進一步加強學生對個人規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃的教育引導工作，幫助廣大的學生提升自己的實際能力，包括但不限于自己的壓力舒緩能力，為其后續(xù)踏入社會崗位打下堅實的基礎。最后，在條件允許的情況下，可組織專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，讓學生加強自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，學校方面也要加強相應的心理疏導，幫助廣大學生樹立起正確的就業(yè)、從業(yè)意識，達到端正自己的認知，勇于創(chuàng)新的目的[4]。

2.全方位指導就業(yè)

首先，學校和教師要認知到就業(yè)現(xiàn)狀的教育工作不應當只局限在畢業(yè)階段的教學工作，而是要有規(guī)律地貫穿整個學習的流程。剛?cè)雽W時，高職院校對學生進行綜合素質(zhì)測試，充分了解學生各方面的能力，進行理性分析，找出學生的優(yōu)勢和劣勢，便于提升學生能力。專業(yè)老師通過課程對學生進行專業(yè)要求，加強各種技能的培養(yǎng)，學校要和幼兒園等機構(gòu)展開聯(lián)動，同時利用好包括主題班會等時間進行就業(yè)指導。在畢業(yè)期臨近階段，則是整個學生就業(yè)指導教學工作的核心重點，教師要做好完善的動員以及思想教育，定期做好學生頂崗實習過程中的表現(xiàn)以及不足。其次，學校還需要定向為學生供給一系列的就業(yè)服務[5]。學校除了教育知識體系的教師以外，還需要委派專業(yè)的就業(yè)指導教師，積極主動地為學生提供崗位上、就業(yè)過程中的意見和幫助，力求為學生分析自己的就業(yè)形勢，做到有針對性地執(zhí)行準備工作。

■結(jié)束語

總之，隨著新時期發(fā)展，為了進一步加強學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)水平，高職院校要重視科學的開展就業(yè)指導工作，同時更要不斷加強學前教育學生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。希望結(jié)合以上分析，能夠總結(jié)更加科學的高職學生就業(yè)問題的優(yōu)化對策，從而為國家提供更多專業(yè)型學前教育專業(yè)人才。