桂世河 廖以臣 （武漢大學(xué)）

一流大學(xué)必須有一流的本科教育，而一流的本科教育又重在提高課程教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育教學(xué)信息化，加快了課程結(jié)構(gòu)變化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并有利于開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體，為高校重塑教育教學(xué)形態(tài)、打造“金課”提供了新契機(jī)。目前眾多學(xué)者提出，研究型大學(xué)的本科教育應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育，但還未論及其本科教育的數(shù)字化課程資源建設(shè)與利用。基于雙元學(xué)習(xí)（ambidextrous learning）理論可發(fā)現(xiàn)，研究型大學(xué)與其他類型大學(xué)的重要區(qū)別之一，是其本科生存在雙元學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，進(jìn)而，其數(shù)字化課程資源建設(shè)的思路必須秉持雙元學(xué)習(xí)理念。

一 雙元學(xué)習(xí)及其平衡方法

雙元學(xué)習(xí)源于1991 年March 提出的兩種學(xué)習(xí)方式：利用式學(xué)習(xí)(exploitatory learning)與探索式學(xué)習(xí)(exploratory learning)，成為組織學(xué)習(xí)理論和組織創(chuàng)新理論的一個(gè)新概念。其中的利用式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的利用和深度開發(fā)，有助于漸進(jìn)性創(chuàng)新；而探索式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探索新知識(shí)，尋找創(chuàng)造性的解決方案，企圖實(shí)現(xiàn)突破性創(chuàng)新。利用式學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)主義，從現(xiàn)有知識(shí)和當(dāng)下條件出發(fā)，謀求當(dāng)下的生存問(wèn)題，尋找目前的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)金牛業(yè)務(wù)。在當(dāng)前科技革命日新月異和迭代加快的社會(huì)背景下，利用式學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致“能力陷阱”，使公司無(wú)法迅速應(yīng)對(duì)急劇變化的外部環(huán)境，可謂“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”；“不謀萬(wàn)世者，不足以謀一時(shí)”。探索式學(xué)習(xí)是未來(lái)主義，為了謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而高瞻遠(yuǎn)矚，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)這一學(xué)習(xí)方式容易冒險(xiǎn)、冒進(jìn)，導(dǎo)致“創(chuàng)新陷阱”。

一些學(xué)者從心智、時(shí)間等資源競(jìng)爭(zhēng)的角度出發(fā)，認(rèn)為利用式學(xué)習(xí)與探索式學(xué)習(xí)之間相互排斥，不可兼施。然而，Kang 和Snell 認(rèn)為組織必須且能夠同時(shí)開展兩種學(xué)習(xí)，并于2009 年提出了“雙元學(xué)習(xí)”的概念。隨著研究的深入，學(xué)者越來(lái)越認(rèn)為利用式學(xué)習(xí)與探索式學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一關(guān)系，雙元學(xué)習(xí)就是秉持可持續(xù)發(fā)展觀來(lái)處理組織的當(dāng)下與未來(lái)的發(fā)展鏈接?；诖耍绾纹胶鈨煞N學(xué)習(xí)方式，成為雙元學(xué)習(xí)理論關(guān)注的基本問(wèn)題。

近年，學(xué)者未雙元學(xué)習(xí)提出了幾種平衡方法。其一是時(shí)空分離平衡法(temporal separation)，主張?jiān)谝欢〞r(shí)間內(nèi)聚焦一種學(xué)習(xí)模式，然后轉(zhuǎn)向另一種學(xué)習(xí)，依次循環(huán)進(jìn)行，避免共時(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的資源競(jìng)爭(zhēng)壓力。其二是結(jié)構(gòu)雙元平衡法(structural ambidexterity)，認(rèn)為組織結(jié)構(gòu)中的不同部門或子單元有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的專門從事應(yīng)用性活動(dòng)，主要滿足現(xiàn)有市場(chǎng)的需求、培育現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和金牛業(yè)務(wù)，應(yīng)以利用式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)為主；而另外一些單元著眼于組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可致力于探索式學(xué)習(xí)。其三是情景雙元平衡法(contextual ambidexterity)，認(rèn)為理性的個(gè)體擁有自身的判斷力，能夠合理分配學(xué)習(xí)的資源，并在兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間做出選擇，所以兩種學(xué)習(xí)的平衡可通過(guò)個(gè)體的掌控加以實(shí)現(xiàn)。

二 研究型大學(xué)的雙元學(xué)習(xí)

在2017 年頒發(fā)的《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》中，教育部以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，把我國(guó)高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三類。其中，研究型高校主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才為主，開展理論研究與創(chuàng)新，研究生培養(yǎng)占較大比重。而在《上海高等教育布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃(2015—2030 年)》中，按照人才培養(yǎng)主體功能和承擔(dān)科學(xué)研究類型等差異性，將高校劃分為學(xué)術(shù)研究、應(yīng)用研究、應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能四種類型?？梢?jiàn)，研究型大學(xué)包括學(xué)術(shù)研究型大學(xué)和應(yīng)用研究型大學(xué)。其中，學(xué)術(shù)研究型高校是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才為引領(lǐng)，而應(yīng)用研究型高校是以培養(yǎng)應(yīng)用研究與開發(fā)的人才為重點(diǎn)。

目前“雙一流”建設(shè)A 類院校基本上是研究型大學(xué)，從本科生占比和升學(xué)情況看，在校本科生人數(shù)占在校生總數(shù)一半以上，而本科畢業(yè)生超半數(shù)直接升學(xué)，其中超六成留本校讀研。換句話說(shuō)，目前研究型大學(xué)有近半的本科畢業(yè)生選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，實(shí)乃應(yīng)用研究型人才。一些研究型大學(xué)為了達(dá)到研究生的比重較大，紛紛縮減本科招生人數(shù)，甚至不惜砍掉一些本來(lái)具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的本科專業(yè)。如此之下，即使研究型大學(xué)今后的本科畢業(yè)生能全部升學(xué)，從而本碩連讀，本科階段也必須進(jìn)行雙元學(xué)習(xí)。

中外大學(xué)的發(fā)展歷史證明，研究型大學(xué)的本科人才培養(yǎng)職能曾經(jīng)一度出現(xiàn)弱化甚至邊緣化現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)教師往往以“學(xué)者”自居，一定程度上游離了“教者”身份。21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)、研究性教學(xué)、科教融合等理論，試圖讓研究型大學(xué)“回歸本分”，但實(shí)踐上阻力重重。例如，最近研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)研究性教學(xué)改革進(jìn)展不順，既不普遍也不深入。大學(xué)生受“實(shí)用主義”學(xué)習(xí)傾向影響，并不歡迎科教融合的教學(xué)理念。

由于在我國(guó)研究型大學(xué)中，尤其是國(guó)內(nèi)一流的“985 工程”高校，42%的本科生認(rèn)為“大學(xué)的學(xué)習(xí)生活并沒(méi)能充分激發(fā)自己的潛能”，所以有的學(xué)者提出高水平研究型大學(xué)的本科教育應(yīng)該為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性與支持性并存的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，挑戰(zhàn)性與支持性并存的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是雙元學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是“三創(chuàng)”（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育。之中，創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)“原創(chuàng)”，需要探索式學(xué)習(xí)；創(chuàng)新是“漸進(jìn)推陳出新”與“活用”，需要利用式學(xué)習(xí)；而創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)，是把創(chuàng)造、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)）指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！痹?018 年9 月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2 號(hào)），進(jìn)一步“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口?！钡拇_，創(chuàng)新已經(jīng)成為世界一流大學(xué)的基本理念和戰(zhàn)略選擇，也是我國(guó)高校加快建設(shè)世界一流大學(xué)的必由之路。高教界認(rèn)為，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，所以當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)應(yīng)向創(chuàng)新型大學(xué)轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新型大學(xué)秉持創(chuàng)新核心理念和價(jià)值觀，其創(chuàng)新的廣度與深度高于現(xiàn)有的研究型大學(xué)，是對(duì)研究型大學(xué)的超越?；诖?，浙江大學(xué)、中南大學(xué)、上海交通大學(xué)、重慶大學(xué)等大學(xué)，相繼把建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)或建設(shè)高水平研究型創(chuàng)新型大學(xué)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

盡管新產(chǎn)業(yè)革命浪潮的沖擊讓我們處在一個(gè)更加不確定性時(shí)代，本科教育應(yīng)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，然而我國(guó)本科教育仍然停留在確定性知識(shí)范式之中。“以學(xué)生為中心”的最根本要求是從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。研究型大學(xué)向創(chuàng)新型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其本科學(xué)生的創(chuàng)造精神與能力培養(yǎng)需要探索式學(xué)習(xí)，而創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)需要利用式學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)大學(xué)生能力方面，存在面向當(dāng)下還是面向未來(lái)的選擇?；诋?dāng)下，強(qiáng)調(diào)能力與工作崗位要求的匹配性，就業(yè)能力高；著眼未來(lái)，關(guān)注新產(chǎn)業(yè)革命對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出的新要求，為未來(lái)儲(chǔ)備人才。現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)趕不上未來(lái)的趨勢(shì)，以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、智能、新媒體技術(shù)等為代表的產(chǎn)業(yè)革命新浪潮對(duì)未來(lái)人才的能力需求并將發(fā)生重大變化，因此研究型高校應(yīng)注重未來(lái)環(huán)境要求的崗位新能力。因此，無(wú)論是學(xué)術(shù)研究型大學(xué)還是應(yīng)用研究型大學(xué)，促進(jìn)本科生的雙元學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

三 研究型大學(xué)在雙元學(xué)習(xí)理念下的數(shù)字化課程資源建設(shè)思路

（一）研究型大學(xué)數(shù)字化課程資源建設(shè)的目標(biāo)：強(qiáng)化雙元學(xué)習(xí)

教育信息化的發(fā)展主要致力提供數(shù)字化課程資源，既然研究型大學(xué)的本科生存在雙元學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，那么數(shù)字化課程資源建設(shè)就必須以促進(jìn)他們的雙元學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

在以往的課程教學(xué)實(shí)踐中，教材是課程資源建設(shè)的核心，也是整合數(shù)字化課程資源與拓展數(shù)字化課程資源的基礎(chǔ)，但這一核心和基礎(chǔ)地位逐步被邊緣化，原因在于：第一，隨著新科技迭代加快以及對(duì)社會(huì)的影響加大加快，許多專業(yè)學(xué)科的理論和知識(shí)被顛覆了，需要重新建構(gòu)適合新產(chǎn)業(yè)革命影響下的新體系、新理論和新知識(shí)。即使是最新的教材，也難以及時(shí)轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)思維、數(shù)字化思維、智能思維，從而具有滯后性，學(xué)生在教材上的獲得感降低。第二，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，線上學(xué)習(xí)資源海量，本科生可從互聯(lián)網(wǎng)上獲取與課程教學(xué)相關(guān)的大部分知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)教材資源的依賴。如此之下，數(shù)字化課程資源建設(shè)與利用迫在眉睫。

雖然一般教材具有滯后性，卻是學(xué)生利用式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程資源。新產(chǎn)業(yè)革命浪潮下出現(xiàn)的前沿理論、社會(huì)新現(xiàn)象、新問(wèn)題是一般教材無(wú)法及時(shí)探討的重要內(nèi)容，是學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程資源。因此，數(shù)字化課程資源建設(shè)重在“用教材”：基于教材又不囿于教材，需要適度突破教材中的現(xiàn)有知識(shí)理論。人文社科與自然科學(xué)比較而言，文科生對(duì)教材容易自學(xué)，因此“用教材”偏重學(xué)生自學(xué)和利用式學(xué)習(xí)，數(shù)字化課程資源建設(shè)更在拓展教材和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)雙元學(xué)習(xí)平衡方法來(lái)建設(shè)研究型大學(xué)的數(shù)字化課程資源

首先，根據(jù)時(shí)空分離平衡方法建設(shè)數(shù)字化課程資源。在數(shù)字化課程資源建設(shè)中，依據(jù)時(shí)空分離平衡法應(yīng)相對(duì)區(qū)分利用式學(xué)習(xí)資源與探索式學(xué)習(xí)資源，從而在課堂教學(xué)中按照先后順序呈現(xiàn)與利用。由于利用式學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的整合與應(yīng)用，是探索式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在數(shù)字化課程資源建設(shè)中，教材成為利用式學(xué)習(xí)的核心資源。探索式學(xué)習(xí)資源在于提供新文獻(xiàn)、新近案例及其問(wèn)題、理論分歧，讓學(xué)生思考自己的結(jié)論。

其次，根據(jù)結(jié)構(gòu)雙元平衡方法建設(shè)數(shù)字化課程資源。就目前研究型大學(xué)的本科畢業(yè)生去向而言，學(xué)生結(jié)構(gòu)存在雙元性，一半學(xué)生是應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)，另一半學(xué)生是學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)。鑒于此，數(shù)字化課程資源建設(shè)需要汲取結(jié)構(gòu)雙元平衡法的思想精髓，向就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生主要提供利用式學(xué)習(xí)資源，向有讀研傾向的學(xué)生主要提供探索式學(xué)習(xí)資源。

最后，根據(jù)情境雙元平衡方法建設(shè)數(shù)字化課程資源。情境雙元平衡法給數(shù)字化課程資源建設(shè)的啟示是，數(shù)字化課程資源建設(shè)注重構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。例如，同一個(gè)教學(xué)案例資源，可以設(shè)置有助于利用式學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)向，也可設(shè)置有助于探索式學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)向。在本科“市場(chǎng)營(yíng)銷”微助教中，如果使用小米公司案例，可提出“小米能取得目前的成功，關(guān)鍵因素是什么”這樣的問(wèn)題。通過(guò)討論墻上，可見(jiàn)學(xué)生的答案有五花八門：饑餓營(yíng)銷、粉絲營(yíng)銷、市場(chǎng)定位、互聯(lián)網(wǎng)思維、市場(chǎng)營(yíng)銷、高技術(shù)含量、性價(jià)比比較高、把粉絲對(duì)手機(jī)設(shè)計(jì)的期望變成現(xiàn)實(shí)。這些答案基本是利用式學(xué)習(xí)的結(jié)果。也可向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題思考：“小米今后取得成功的關(guān)鍵因素是什么？”這需要學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。